Методе активног учења. Облици, методе и средства образовања

Психа је најсложенији механизам који нам помаже да се оријентишемо у свету око нас, да из њега извучемо нове информације. Иначе, размишљање је један од најважнијих когнитивних процеса у људској психи. Да би била продуктивна, она мора бити смислена. Ово је посебно важно у процесу наставе студената.

Главне тачке материјала за учење

Професионални наставници разликују три нивоа менталне активности ученика:

• Ундерстандинг. Ово је процес. анализа и синтеза захваљујући чему је добијени материјал фиксиран у меморији, креира се база за каснију употребу података.
• Логичко размишљање То је процес самоодренивања задатака у којима ученици користе раније стечено знање. Ово је веома важна фаза, јер ученици јачају своју способност да анализирају и интерпретирају информације које добију.
• Креативност. Процес самоизражавања, стварајући нешто фундаментално ново.

Мотивација процеса учења

Дакле, враћамо се на тему нашег чланка. Шта активира наставне методе? Чињеница је да успех било ког тренинга зависи само од интересовања ученика за ову тему. Његово буђење обављају наставници који користе ове методе у својој професионалној пракси.

Мотивација ученика може бити веома различита. Прво, постоји огроман број стимулативних друштвених фактора: разумијевање потребе за добром студијом како би се даље овладало престижном и профитабилном професијом, као и осјећај дужности према родитељима, наставницима и особљу. Ипак, совјетски учитељи су увјерљиво доказали да је најмоћнији мотив искрен интерес за предмет који се проучава. Без тога, дете неће постићи запажене резултате.

Развој интересовања за академску дисциплину

Имајте на уму да се интересовање за предмет често манифестује много раније него што је уобичајено за размишљање. Да би се то догодило, процес учења мора постати што атрактивнији. Формирање интереса се одвија у неколико фаза:

• Прво, постоји радозналост, која се сматра стандардним менталним елементом, који се увек јавља када особа наиђе на нешто ново и необично. Треба имати на уму да је овај интерес нестабилан, рођен само у одређеним ситуацијама.
• Следи радозналост. У овом случају, појединац покушава разумјети феномен који се проучава. Он је заинтересован, активан је у лекцији, покушава да чита што је више могуће додатног материјала о тој теми, стално учествује у дискусијама. Можда се радозналост детета протеже само на одређену тему. Ако интересовање за други део нестане, онда ће мотивација за проучавање предмета одмах нестати. Због тога је наставник обавезан да формира што је могуће више интерес за предмет који се предаје.
• Само у процесу практичне активности, радозналост се може трансформисати у жељу да се проучи предмет. Искуство самосталног рада и рада на предмету, подложно личном интересу, формираће заинтересовану, интегралну особу.

Активне наставне методе су управо усмјерене на развијање интереса за самосталну спознају.

Који су активни начини представљања материјала?

То је назив комбинације метода и метода утицаја који подстичу развој креативног, интелектуалног почетка сваког ученика. Такве методе подучавања олакшавају овладавање материјалом и чине га занимљивијим.

Карактеристике ове методе

Добри учитељи су увијек настојали развити жудњу за независним прикупљањем података. Треба да знате да се цео образовни процес заснива на три главне врсте активности:

• Тхинкинг.
• Акција
• Вербални процес.

Постоји и емоционална перцепција стварности, али се она ретко узима у обзир. Када се учење може имплементирати као једна метода или њихова кумулативна комбинација. Степен нагласка на било коју посебност зависи од степена интересовања ученика. Да бисте их што ефикасније идентификовали, требало би да искористите активне и интерактивне наставне методе.

Дакле, на предавањима је укључено памћење (размишљање), у пракси - скуп мишљења и акција, у разговорима - размишљању. Међутим, у другом случају, емоционална перцепција, о којој смо говорили горе, често се активира. Поред тога, она је укључена у образовне туре.

Степен асимилације материјала

Нажалост, експериментални подаци јасно показују слаб степен апсорпције материјала у већини најчешћих случајева. Дакле, предавања која фаворизују многи наставници омогућавају нам да објединимо више од 20-30% информација. Треба напоменути да се најмање 17% ове количине памти на почетку приче.

Након тога се јавља умор када су сви напори ученика или ученика усмјерени искључиво на снимање материјала који добију. Застарјеле форме, методе и наставна средства играју негативну улогу, која управо проглашава форму предавања материјала као једино могуће и најучинковитије. Као што видите, све је то далеко од истине.

Напротив, ако особа ради самостално са материјалом, онда памти најмање 50%, а ако и парсира белешке и изговара примљене информације, успева да поправи до 70% података у његовом сећању. Ако наставник користи пословну игру или неки други метод који захтијева директно учешће ученика, могуће је донијети најмање 90% корисног материјала. Заправо, ово су активне наставне методе.

Не претпостављајте да се нека врста иновативног педагошког развоја не може користити на једнак начин са старим, доказаним методама. Наставници су чак извели неколико основних принципа који се користе за активирање традиционалних метода подучавања.

Основне карактеристике активних метода

Како одредити да ли један наставник или други користе активне наставне методе у пракси? Све није тако тешко, јер ове методе имају карактеристичне знакове. Сада их разматрамо.

Наставник мора стално стварати проблемске ситуације. Наставник поставља задатак ученицима да не могу да реше само оне податке које имају. У овом случају, особа је једноставно присиљена да тражи помоћ од других ученика, брошурама и уџбеницима, тражећи одговоре на његова питања.

Из тог разлога, сви облици, методе и средства обуке који се користе треба да буду што информативнији, детаљнији и што је више могуће описни, а не да изазивају одбацивање. Није превише јасно шта се каже у овој реченици? Једноставно је: сећате се совјетских прилога, старих и излизаних? Наравно, у бројним образовним институцијама једноставно нема средстава за куповину нечег озбиљнијег, али још увијек можете барем одштампати шарене приручнике за које је много угодније учити.

Аеробатика је формулација таквог питања које нема јасан одговор ни за специјалисте. У овом случају, ученици ће расправљати, покушати пронаћи праву опцију и истражити много корисних информација, од којих ће већина њих научити. Ово је основа активних метода социјалног учења.

Отхер феатурес

- Образовна и когнитивна активност треба да буду у складу са принципима даље практичне људске активности. То је оно што треба нагласити у питању интерперсоналних, емоционалних односа. Ово је веома важно јер формира исправан однос према вербалној комуникацији у професионалном окружењу.

- Заједничко учење. Треба схватити да све наставне методе за ГЕФ нужно укључују дискусије и спорове, које треба активно користити у образовном процесу. Имајте на уму да овај захтев ни на који начин не значи да се индивидуалној обуци не треба посветити довољно пажње.

- Индивидуализација педагошки процес. У основи, управо смо разговарали о овоме. Процес знања треба да буде организован тако да у потпуности узме у обзир карактеристике сваког ученика. Важно је запамтити да све најновије методе наставе морају бити усмерене на развој самоконтроле и самоорганизације ученика, јер ће им то у великој мери помоћи да у будућности уредно организују своје радно време и постигну највише могуће резултате.

- Коначно, ученици треба да овладају вештином само-проучавања предмета, феномена и вештина које су проучили. Све то омогућава формирање вјештина потребних за даљње самостално живљење, које су неопходне и за успјешно самообразовање и за способност прикупљања, анализе и успјешног кориштења добивених података.

Наставник мора организирати успјешну независну интеракцију корисника са изворима информација које су им потребне. Чињеница је да традиционалне наставне методе (према Федералним државним образовним стандардима) предвиђају учешће стручњака у наставном процесу као врсту филтера између ученика и информација које примају.

Ако се користе активне методе, наставник постаје равноправан партнер и асистент, који је одговоран за организовање ефективне независне интеракције између ученика и различите образовне литературе и других материјала.

И опет ћемо говорити о мотивацији. Ми набрајамо факторе који делују као најснажнији стимулативни фактори:

• Професионално оријентисани интерес (са становишта будућих активности ученика).
• Креативна оријентација процеса учења.
• Углавном класе карактера игре (ако је могуће).
• Мирно и удобно окружење.

Не заборавите на елементе конкуренције, када особа аутоматски настоји да буде најбоља, да надмаши своје конкуренте. Истовремено, јавља се много угодних емоција које у великој мјери стимулирају процес спознаје и учења, што студенту даје додатну мотивацију. У том смислу, вриједи савјетовати да се шира употреба активних и интерактивних наставних метода које ће бити од посебног интереса за модерну генерацију.

Принципи раздвајања

До данас се научници још нису сложили око класификације ових метода. Постоје потпуно различите методе поучавања. Међутим, постоје неки заједнички знаци који допуштају да се до одређене мјере исправи ова контрадикција.

Најчешће се класифицирају према природи образовних и практичних активности. Ако узмемо у обзир ову особину, онда се све методе могу поделити на следећи начин:

• Методе имитације. Као што име имплицира, они се заснивају на имитацији будуће професионалне активности ученика.
• Према томе, не-имитација метода.

Прва група је подељена и на игре и на методе које се не играју. Најчешће, савремене методе обуке и развоја подразумијевају провођење тренинга, дискусија и дебата које изводе група студената, као и професионалне, пословне игре.

Треба напоменути да су се у пракси, методе играња показале као најефикасније, које се могу подијелити у неколико мањих категорија:

• Бусинесс гамес.
• Обука (дидактичке) сорте.
• Тренинзи који симулирају стварне ситуације.
• Обуке у потпуно аутономном активном моду.

Ситуације у игри. Десцриптион

Одличан пример методе игре може бити дискусија која се одржава у најширем облику. Важно је схватити да ће стварна ситуација у игри бити само у случају бројних непланираних говора, када наставник не зна ко ће посебно израђивати извјештаје. Ако постоје нека мање-више ригидна уређена правила, онда се ради о дидактичкој игри.

Ако говоримо о методама не-имитације, онда треба имати на уму праву праксу на радном мјесту, предавање о проблематичним темама, писање дипломског рада (диплома).

Кључне карактеристике

Треба напоменути да активне методе наставе у учионици сугеришу максималну апроксимацију стварној научној, истраживачкој активности. А успјех процеса у овом случају је осигуран заједничким активностима и самих полазника и наставника (штавише, под увјетом равноправног партнерства). Главни циљ наставника у овом случају није толико банално представљање информација, колико увођење ученика у сложени свијет модерног знања са свим његовим перспективама и бројним контрадикцијама.

За многе студенте, изузетно је важно у пракси научити о најзначајнијим одликама одређене научне области, јер само у овом случају процес спознаје постаје стварно смислен, почиње да доноси радост.

Друге важне карактеристике

Подсјетимо се да су методе и технологије активног типа учења фундаментално различите од оних за стандардну наставу. Основна разлика је у томе што се, у традиционалном случају, информације приказују само као скуп одређених апстрактних података који се морају непрестано памтити.

Ако се користе активне методе подучавања, деца добијају само почетне информације у школи, на основу којих и сами морају, у иницијативи, тражити одговоре на сва питања наставника.

Сходно томе, ученици и ученици треба да буду што активније укључени у образовни процес, а не као једноставни статисти, већ као пуноправни активни учесници. На примјер, када се проучава биолошко питање, треба широко користити не само баналну хандоут али и микроскопи. Само почетник у биологији не зна да се тип и распоред ћелија у стварности значајно разликују од слика у уџбеницима, тако да је много важније дати ученицима стварно разумијевање свих карактеристика предметног предмета или феномена.

Ниво тешкоће

Методе процеса учења требају укључивати формулирање само таквих задатака, а одговори на њих још увијек су доступни одређеној групи ученика. Једноставно речено, не препоручује се постављање фасцинантних, али веома сложених задатака на геометрију Лобачевског у класи за седми разред.

Дакле, која би требала бити исправна употреба метода активног учења? Хајде да покушамо формулисати неке опште принципе.

Упркос свим негативним аспектима који су инхерентни методи предавања материјала, не треба заборавити на ову методу. Морате рећи дјеци на логичан, сажет и обиман начин о свакој теми кроз коју почињете. Потребно је одмах упозорити ученике да ће им главна улога у проналажењу одговора на постављена питања припадати.

Још једном наглашавамо да тренинг дијалошког типа мора нужно превладати. Што ученици више разговарају једни с другима и са вама, то више схватају важност проблема и прожимају његов значај. Стога, активни облици и методе наставе треба да користе следеће: т

• Опсежан систем когнитивних задатака који у потпуности открива суштину откривене теме.
• Стална комуникација, дебате и дебате, у циљу припреме за које студенти морају самостално тражити све информације које су им потребне.

Анализа практичних ситуација

Најкомплетнији начин припреме ученика за њихову каснију самосталну активност је рјешавање практичних проблема с којима се могу сусрести у животу. Анализирајући их, момци науче да размишљају конструктивно и логично. Након тога, они ће бити у могућности да брзо и тачно процене све ситуације са којима се стручњаци свакодневно сусрећу.

Једна од кључних карактеристика ове методе је игра улога. Да би све урадио како треба, наставник мора узети у обзир сљедеће:

• Важно је поделити улоге између свих учесника у игри. Наравно, унапријед је потребно одлучити о теми лекције. Као што пракса показује, у овом случају најбољи начин је да се одигра производни састанак, на којем се рјешавају најхитнији, хитни проблеми предузећа.
• Између себе, учесници морају да интерагују кроз активну дискусију. Важно је! Сваки ученик са једнаким успехом може да се сложи или не слаже са мислима свог противника, али у сваком случају, од њега се тражи да изнесе значајне аргументе у прилог својој одлуци. Једноставно климање главом или негативан повик неће радити.
• Наставник мора нужно увести неколико корективних увјета. Пракса је добродошла када наставник прекида дискусију с времена на вријеме и доноси бројне нове чињенице које треба узети у обзир приликом рјешавања задатка, и знају да они могу расправу претворити у потпуно супротан смјер. Ово је одлична симулација ситуација више силе које се често налазе у свакодневном животу.
• Најзад, о резултатима прошле игре потребно је детаљно расправити, испитати не само достигнућа, већ и све грешке (укључујући размишљање о њиховим непосредним узроцима).

Овај метод је посебно добар за часове са економским профилом, јер задаци који се постављају за децу немају увек јединствено исправно решење. Ученици морају разумјети да готово увијек треба имати на уму неколико начина за излазак из одређене ситуације. Поред тога, сваки од њих мора самостално доћи до закључка о виталној важности способности да се постигне разуман компромис.

Ево које методе подучавања у школи треба користити (укључујући и високо образовање). Такво знање ће омогућити дјеци да постану успјешни у каснијем животу.