Активности учења. Врсте образовних активности. Организација образовних активности

Наставник, било да је то наставник или наставник у високошколској установи, има низ задатака, од којих је један обука. Поред тога, он мора, наравно, утицати на одгој и културну едукацију ученика или студената. Образовна активност је један од примарних задатака наставника, јер управо она формира у највећој мјери свјетоназор млађе генерације, пружајући разумијевање одређених реалности, организације свијета, човјека и друштва.

Која је сврха

На први поглед, ово питање се чини неважним, јер чак иу корену речи "проучавање" лежи одговор на њега. Међутим, као што се често дешава, све је далеко од једноставног. Образовна активност се не састоји у системској презентацији програмског материјала, што би осигурало минимално овладавање овим или оним знањем од стране ученика. Поента није толико да се презентују информације, да се учи дете да га тражи, да га користи, да га организује и анализира независно. Дакле, када је ријеч о образовним активностима, можемо говорити о некој врсти билатералног процеса, у који су укључени и наставник и дијете.

Основе школског образовања

Сасвим је очигледно да је то образовна активност која чини основу, основни принцип школског система, јер се у том периоду живота детета активно добијају информације потребне за наставак постојања. Крајњи резултат овог процеса треба увек да буде формирање пуноправне личности, способне да анализира ситуације, решава задате задатке, комуницира са друштвом. На крају школе, дијете мора савладати сва потребна знања, вјештине и способности које ће осигурати његову нормалну егзистенцију у будућности. Управо образовна активност највише доприноси овом процесу.

Шта треба да урадиш

Успешна имплементација овог процеса је једноставно немогућа без присуства неких фактора. Пре свега, крајњи резултат образовне активности зависи од компетентности наставника одговорног за свест деце. Да би се то постигло, мора имати скуп квалитета које доприносе успјеху овог процеса.

Наравно, успех зависи од особина личности сваког појединог ученика и класе или групе, од атмосфере у њој.

Мотивација за активности учења је први и главни кључ успјеха. Будући да је дијете најбоље сагледава управо ону информацију коју занима. Постоји много начина мотивације, од нестандардног типа и понашања наставника до употребе специјалне опреме.

Зашто је мотивација тако важна?

Све у свему, утичући на ову тему, треба говорити о организацији образовног процеса у цјелини. Као што је раније поменуто, интерес ученика у учењу треба да буде примарни задатак сваког наставника. Да би се то постигло, то је далеко од лаког, јер постоје бројни фактори који ометају остваривање овог циља. На пример, један од најчешћих се може назвати погрешном организацијом самих одељења. Ово може укључивати неразумно састављен распоред или неприкладно трајање лекције.

Мотивација активности учења такође захтева формирање одређене атмосфере у учионици, јер је уобичајено да се деца стално ометају, одбијају да уче и на сваки начин ометају овај процес.

Наставник у овом случају не треба само да интересује ученика, већ му и објасни колико је важна тема која се проучава у овој лекцији. Дечје активности учења могу се стимулисати, на пример, постављањем проблемске ситуације или дистрибуирањем задатака за самосталан рад.

Цонцрете

Сада, када су укратко описане неке опште одредбе, хајде да говоримо о конкретним примерима спровођења образовних активности у учионици у школи. Сваки наставник мора бити упознат са овим техникама за успјешан рад.

Описујући врсте образовних активности, треба почети са укључивањем ученика у сам процес. Већ је речено да треба да буде што више заинтересован за стицање знања. Овај резултат можете постићи ангажовањем детета. Ово се може изразити како у припреми и читању извјештаја, тако иу пуном објашњењу материјала за школског друга. Треба напоменути да је у случајевима рада у групама избор учесника посебно важан. Свака микроколекција треба да буде слаб и јак ученик. Што се тиче самих група, оне могу бити стабилне током читаве лекције или се разликују.

Позирање проблема

Наравно, с обзиром на врсте образовних активности, не треба заборавити на проблем. Већина наставника вјерује да је он најучинковитији, иако има много замки.

Оваквим типом треба схватити формулацију одређених проблемских ситуација, при чијем рјешавању студенти би требали преузети најизравнији дио. Ако говоримо о конкретним примјерима, то може бити стварање ситуације у којој резултат који предаје наставник не одговара исправном, или се проблем може разматрати на обје стране. Гивен врсту обуке захтијева активно учешће у процесу школске дјеце и доприноси не само познавању новог, већ и стварању говора, аналитичких вјештина, што је важно.

Додатни материјали

Едукативне активности млађег студента, као и студента, могу се обавити уз помоћ додатних материјала. Што се тиче ученика, то може бити привлачење разних интернетских ресурса, визуелних помагала или нестандардних начина представљања информација (табеле, графикони, кластери и тако даље). У случају основне школе, постоје одличне технике посебно развијене од стране водећих учитеља техника као што су: "Знам - не знам - желим да знам", које помажу не само да се одреди ниво компетентности ученика, већ и да се обрати пажња на његове интересе и склоности.

У овом случају, технологија вођења “дневника” је добра, у којој ученици записују различите чињенице и ставове дефинисане у свакој одређеној лекцији.

Образовне активности млађег ученика подразумијевају нешто већи степен контроле, јер у овој доби дјеца често имају проблема са дисциплином. Међутим, постоје предности у разноликости кориштених типова. Поред тога, већа је вјероватноћа да ће дјеца учествовати у различитим интерактивним, нестандардним облицима организације образовног процеса.

Индивидуални рад

Основе образовне активности се састоје у јасном разумевању наставника о томе који је начин организације неопходан у свакој специфичној ситуацији. То може бити фронтални, групни или индивидуални рад. Почнимо са последњим.

Едукативне активности дјеце првенствено овисе о контакту с наставником, ступњу повјерења у њега. У том смислу, индивидуални рад са сваким појединим учеником је идеална опција. Овај тип организације се најбоље промовише не само узајамним разумевањем између наставника и ученика, већ и дефинисањем способности, склоности, интереса, карактеристика карактера детета, чије је знање неопходно.

Ипак, постоји значајан недостатак овог облика организације образовног процеса. Пре свега, то је, наравно, временски фактор. Развој активности обуке сваког појединог члана тима захтијева врло велике моралне, емпатијске и временске трошкове. Поред тога, овај метод организовања не доприноси формирању здраве атмосфере унутар разреда.

Групни рад

Према овом принципу, ученичке активности су чешће изграђене, али је популаран и групни рад у школама. Једна од највећих предности овог типа је могућност успостављања комуникације унутар класе. Поред тога, то је управо случај када је ниво мотивације изузетно висок (посебно ако је активност учења ученика такмичарске природе).

Недостатак ове врсте је проблем са дисциплином. Када раде у групама, ученици често занемарују утврђене норме понашања које је тешко ускладити за наставника. Међутим, уз адекватну количину праксе, овај проблем постепено нестаје.

Фронтал ворк

Коначно смо дошли до задњег типа рада наставника са ученицима. У овом случају, формирање образовних активности врши се у односу на целу класу истовремено. Ако говоримо о конкретним примјерима, можемо подијелити ову врсту на двије подврсте: активну и пасивну активност. Прва опција се може приписати живим дискусијама, дебатама у којима учествује читава класа. Међутим, у овом случају, наставник се поново суочава са проблемом дисциплине.

Пасивна организација образовних активности може се представити провођењем контролних диктата, есеја, тестирања, а више се састоји у контроли стеченог знања него у њиховом примању.

Репродуктивно учење

Образовни процес нису само студенти који апсорбују знање, већ и њихову систематизацију, понављање. Шта је идеална репродуктивна метода. Образовне и истраживачке активности у овом случају су сведене на минимум: од ученика се тражи само да правилно запамте, разумеју и репродукују примљени материјал. Да би се поједноставио задатак у таквим случајевима, користе се све врсте визуелних помагала за побољшање систематизације информација.

Међутим, то није нужно једноставно понављање материјала према претходно припремљеној шеми коју је дао наставник. Репродукција се може заснивати и на независној компилацији различитих кластера, мозаика и дијаграма. Овим приступом ученичка активност учења се активира у много већој мјери, што доприноси продуктивнијем развоју материјала који се проучава.

Укратко, успех процеса учења зависи од наставника. За сваког студента, он мора да пронађе сопствени приступ, идентификује најзанимљивије теме за њега и примети специфичности карактера. Све ово треба вешто да се користи у учионици.

Форме образовних активности треба да одреди наставник у строгом складу са квалитетима не само сваког појединог ученика, већ и целокупног класног, школског и образовног система у целини.

Такве различите лекције

Уопштено говорећи, свака лекција се састоји од читавог низа трикова, трикова и трикова учитеља, који се морају примијенити тако да класа не ради само, већ и продуктивно. Знање не би требало да буде „једнократно“ и треба да буде заборављено одмах након напуштања школске зграде. Зато је важно да у оквиру сваке лекције постоји актуелизација раније стеченог знања - нека врста понављања проучаваног материјала. То ће помоћи да се то поправи и пребаци у дугорочно памћење ученика.

Већ смо раније говорили о важности мотивације, тако да још једном нема смисла размишљати о овој компоненти.

Наравно, свака лекција треба да буде ново знање. Чак и ознака "понављање" не поништава ову потребу. Увек треба бити нешто ново, занимљиво и информативно.

Без наставника

Упркос огромној улози коју наставник игра у образовном процесу, активности учења не морају бити ограничене на вањску учионицу. То може бити самосталан рад студената са додатном литературом, изворима на интернету, рјечницима. Задатак наставника у овом случају - координирати ову активност, усмјерити је у правом смјеру, и што је најважније - охрабрити.

Образовни систем наших дана значајно се разликује од система наших родитеља. Ако је раније наставник био суочен са задатком да инвестира знање у главе млађе генерације, сада то није случај. Модерна школа ради, напротив, да научи исправну самосталну потрагу за потребним информацијама. Ворлд виде веб Лако може послужити као пуноправни извор знања, не само еквивалентан учитељу, већ и много пута супериорнији од њега. Ипак, наставник је тај који треба да подучава како да ради са овим океаном података. Покажите како да правилно одвојите важно од малолетника.

Упркос томе, наставник је прије свега пријатељ, ментор и на неки начин члан породице. И ово се не сме заборавити.