Врсте лекција о ГЕФ-у у основној школи. Структура лекције, теме и циљеви лекције

Усвајањем сљедеће верзије образовног стандарда врсте лекција ГЕФ у основној школи доживио је многе промјене. Углавном су од фундаменталног значаја. Главни захтеви за часове су постали различити, терминологија коју су користили наставници за описивање рада се променила. И, наравно, највеће промене су директно утицале на лекцију као основну јединицу образовног процеса.

У овом чланку ће се расправљати о промјенама у универзалним акцијама у образовном процесу и врстама лекција о ГЕФ-у у основној школи.

Нови материјал

Један од начина за развој млађих школараца је учење засновано на проблемима, при чему се битно мијењају захтјеви за провођење лекција новог типа, врсте наставе и њихова структура постају друге. Због чињенице да су нагласци у образовању пребачени на интересе, потребе и потребе ученика, типови ГЕФ-ових часова у основној школи диктирају другачији приступ учењу: садржај материјала није прописан од стране наставника, већ се стварају услови у којима ученик схвата потребу да научи предложени програм. .

Многи наставници и родитељи још увијек не подржавају овај приступ учењу. Ипак, лекције о Федералним државним образовним стандардима ("Школа Русије") су усмерене управо на ову област активности. Са оваквим приступом, облик лекције се не може променити, јер мора укључити у себе стварање ове ситуације, спознају да знање није довољно. Затим постоји мотивација за учење новог материјала. Тада наставник ствара ситуацију учења у којој ученик може готово самостално тражити информације које недостају. Због тога су промењене врсте лекција о ГЕФ-у у основној школи, које су подељене у неколико група.

Прво се нуди лекција у којој студенти треба да се упознају са новим материјалом. Ово је лекција учења новог знања или лекција откривања нових знања - свака опција је прихватљива. Његова изградња је такођер била различита од претходне због промјена у захтјевима ГЕФ-а. Раније је на почетку лекције постојао организациони тренутак, сада се назива стадијум мотивације.

Понављање проучаваног материјала је постало фаза актуализације, односно, деци се нуди проблемски задатак који треба да реше, на основу већ познатог материјала, а када се то није десило, закључује се да решење захтева додатна знања која се могу добити посматрањем или експериментом. То се назива примарна асимилација материјала. Нова технолошка мапа лекције о ГЕФ-у представља значајно модифицирану терминологију.

Секуенце

Када се заврши фаза мотивације, ученик треба да размисли о новим информацијама, у овом процесу дјеца самостално раде на задатку, након чега слиједи провјера која захтијева расправу о сваком питању с дефиницијом мјеста које нови материјал сада заузима у цјелокупном систему знања, као и његова практична примјена. Следеће - обавезно упутство у вези домаћег рада и размишљања, односно разумевања онога што се дешава у учионици.

Наравно, ова структура лекције је врло приближна. Постоје нетрадиционалне врсте часова - излети, презентације, путовања, предавања, састанци, разговори и многи други. Овде су очуване само главне карактеристике традиционалне планске композиције.

Пошто се врсте лекција за овај тип могу веома разликовати, наставник прави планове за традиционални или нетрадиционални систем. Технолошка мапа лекције о ГЕФ-у помаже у рјешавању различитих задатака. Прије свега - образовни: увести, научити, анализирати и тако даље. Затим - едукативни: пробудити креативну и когнитивну активност, формирати љубав према домовини, знатижељу, упорност према знању и још много тога.

Највјероватније се развојни задаци рјешавају када дијете развија вјештине: анализу, успоредбу, читање дијаграма, кориштење приручника и слично. И овде, наравно, главни ефекат обезбеђује правилно изабрана структура лекције.

Материјал за причвршћивање

Ово се сада назива лекцијом интегрисане примене знања, у суштини, остајући и даље консолидација проучаваног материјала. Многи предмети ГЕФ наставе захтијевају додјељивање неколико сати сваком, готово увијек у основној школи. Затим - у старијим - руски језик, математика и неки други предмети морају проћи са материјалом фиксираним. Циљеви лекције ГЕФ-а су исти, а структура изградње је слична у скоро свему.

Једина разлика је у томе што студенти имају прилику да реше предложени проблем након ажурирања стеченог знања, иако је материјал стандардан и задатак није. Лекција овог типа је веома добра у нетрадиционалном дизајну, где може бити разноврсних типова: путовање кроз лекцију, лекција-екскурзија, судски сат, лекција-пословна игра, конференција о лекцијама и тако даље, главна ствар је створити нестандардну ситуацију да се пробуди способност деце да науче да сањају и истовремено доносе праве одлуке. То су циљеви лекција ГЕФ-а. Материјал за причвршћивање се најбоље изводи у нестандардним поставкама.

Систематизација и генерализација

Систематизује и резимира стечено знање, лекцију о размишљању о ГЕФ-у. У светлу иновација, овој лекцији је дата посебна важност, јер је овде у главама студената све на полици. Мотивациона фаза се одвија у облику дискусије о потреби систематизације знања, гдје се користе слике оставе, складишта књига и слично. Овдје је потребно одговорити на многа питања у вези с начелом распореда запримљеног материјала: који ће се дијелови често тражити, што је рјеђе, чија је информација ближа.

Тада се научени понављају још једном, али на квалитативно другачијем нивоу. Ученици рјешавају питања поднесена у необичној формулацији или у неуобичајеним увјетима. Након тога слиједи контрола, а уз примјену нових захтјева - самоконтрола, која је такођер усмјерена на генерализацију, тада ће поука рефлексије успјети.

Лекција систематизације знања није усмерена само на генерализацију наставе, већ и на унос свих добијених информација у општи контекст знања о свету. Зато је читава фаза рефлексије тако пажљиво разрађена, са јасном назнаком принципа класификације, значења проучаваног материјала и његовог места у општем систему знања. Свакој врсти лекције може се дати оваква врста лекције, укључујући комбиновану лекцију: одбрана пројекта, есеј, конференција, квиз, такмичење, радионица, дебата, играње улога или пословна игра.

Лекција за развојну контролу

Тражите задатке на више нивоа и могућност да их студент одабере. Ово може бити тест, где се задаци процењују по различитим тачкама, а резултат ће бити одређен у зависности од њиховог броја. Задаци у таквој лекцији решавају се и едукативно и едукативно, односно, контролише се знање стечено у овом делу или теми, као и стварају се услови да се формира исправно самопоштовање, а повећава се истрајност у постизању циља.

Истовремено, одвија се општи развој ученика - у способности да се анализира, класифицира, упореди, и ако је то групни рад, онда се вештине комуникације побољшавају. За ову врсту лекције погодни су следећи типови: такмичење, креативни извештај, колоквијум, квиз, усмена анкета, одбрана пројекта, тест или писмени тест.

Буг ворк

Ово је лекција у исправљању знања. Рад на грешкама је и даље важан јер показује разлоге за њихово извршење, исправља знање и оцртава правац будућег рада. Ако ученик добије оцјену мању од оне коју је желио, онда би то свакако требало да буде подстицај за даљи рад и указивање на жељени смјер дјеловања. Овакве задатке треба да изведе лекција за корекцију, у супротном процена ће једноставно остати увреда, а понекад и повреда, што је непожељно у сваком погледу. Зато би планирање корекције требало да буде посебно темељно, а припрема за такву лекцију треба да садржи посебно промишљен мотивациони део.

У срцу најновије генерације ГЕФ-а је потпуно нова идеологија. Задатак образовних институција је да образују таквог грађанина у савременом друштву, који ће волети да учи и то ће радити цео свој живот. Ученик се мора развијати као предмет у свијету знања - то је главни циљ модерног образовања. Посебност друге генерације ГЕФ-а је карактеристика активности образовања, у којој је развој личности у првом плану. Знања, вјештине и способности као такве престале су бити приоритет образовања, одбијају традицију представљања резултата у овом облику, али формулишу оријентацију на стварне врсте активности.

Нови систем

Задаци постављени новим правилима ГЕФ-а захтијевају тренутни прелазак на нову образовну парадигму системске активности која је у принципу повезана са промјенама у наставној активности, иначе неће радити на имплементацији овог стандарда. Истовремено, технологија образовања се променила увођењем ИКТ (информационих и комуникационих технологија), што је отворило велике могућности за проширење обима образовања за апсолутно сваки предмет општеобразовне установе.

Исходи учења су формулисани као лични, метасубјекти и субјекти. Федерални државни образовни стандарди се оснивају у Руској Федерацији, односно из чл. 7 Закона о образовању, који представља низ услова који су обавезни у спровођењу образовних програма основне школе. Предлажу се нови захтјеви који се дијеле у три групе:

1. Резултати развоја образовног програма општег образовања.
2. Структура образовног програма општег образовања.
3. Услови за спровођење образовног програма општег образовања.

Вуд

Језгро новог стандарда је ЕЦМ. Ова кратица говори о универзалним активностима учења, то јест о опћим образовним вјештинама, опћим начинима дјеловања, активностима које се преувеличавају, и слично. Одвојено, постоји програм који формира универзалне активности учења - најважнији дио ГЕФ-а. Постоје четири типа: комуникативни, регулаторни, когнитивни и лични. Резултати мета-предмета учења имају сљедеће захтјеве:

1. Активно користити говорне алате и ИЦТ алате (информационе и комуникацијске технологије) у рјешавању образовних и комуникацијских проблема.
2. Користити различите методе претраживања (референтни извори, интернет) за прикупљање, обраду, анализу, организовање, преношење, интерпретирање информација у складу са когнитивним и комуникативним задацима и технологијама сваког академског предмета. У складу с тим, изаберите теме предавања о ГЕФ-у.

Програм

Основни образовни програм општег образовања садржи три секције: организациони, садржајни и циљни. Поред тога, постоји УЛА програм чији је циљ развој компетенција у кориштењу и овладавању ИЦТ-ом барем на корисничком нивоу: претраживање, изградња и пријенос информација, представљање обављеног посла, основе сигурности информација у кориштењу ИЦТ алата, укључујући глобални интернет.

Програм садржи:

1. Основни правци и карактеристике имплементације пројекта у образовним, истраживачким и пројектним активностима студената (то су инжењерски, истраживачки, примењени, социјални, информативни, креативни, играчи правац пројеката), као и облици рада на организацији таквих активности у времену и ваннаставном оквиру за сваку од њих. из праваца.

2. Садржај, врсте и облици рада на организацији, формирању и развоју компетенција у области ИКТ.

3. Листа која описује главне елементе и алате за коришћење ИКТ компетенција.

4 Резултати који се планирају постићи у развоју компетенција ученика у коришћењу ИКТ-а, припрема појединачних пројеката који се изводе у образовном процесу (могу бити унутар граница једне или на интердисциплинарној основи).

5. Услови који обезбеђују развој УЛА, информационо-методолошку подршку, обуку.

6. Методологија, алат за надгледање за провјеру успјеха ученика који уче и уче кориштење ЕЦМ-а.

Технолошка карта лекције

Усмјеравања су нови тип методолошких производа који пружају квалитетну и ефикасну наставу и омогућавају постизање планираних резултата. Кориштење таквих картица помаже у бољој организацији процеса учења, осигуравајући проведбу РАК-а у потпуној усклађености са захтјевима ГЕФ-а, те такођер скраћује вријеме за припрему наставника за ову лекцију веома значајно. Идеја о креирању дијаграма протока дошла је у школу из индустрије, тамо постоји као врста документације која садржи опис производног процеса - производњу, обраду одређене врсте производа, листу производних операција, као и опрему која се користи и начин за обављање сваке операције током времена.

У дидактичком контексту, технолошка мапа је пројекат образовног процеса, у којем постоји потпуни опис: од циља ГЕФ лекције до коначног резултата са обавезном употребом иновативних технологија у раду са информацијама. Суштина технолошке карте је да садржи детаљан пројекат педагошке активности, опис задатака за студенте, развој теме и дизајн жељених резултата.

Технолошка карта је структурирана, интерактивна, алгоритамска, технолошка и уопштена када се ради са информацијама. У његовој структури су: назив теме и сати додијељени за проучавање, циљеви развоја, планирани резултати (посебно УУД, информациона и интелектуална компетенција, метадисциплинарност, предмет, личност), ресурси и облици рада - метасубјективне везе и организација простора концепти теме, технологија проучавања теме у фазама. Рад на дијаграму тијека је завршен контролним задатком како би се провјерило постизање планираних резултата.