Приступ активностима у настави

Образовање је можда најважнија економска основа која се тренутно може дати дјетету. Уосталом, квалитет знања које ће добити у школи зависи од његовог даљег развоја каријере и његовог повјерења у његове способности. Није изненађујуће да се у новије вријеме широко примјењују нови приступи образовном процесу, који се све више користе у школама и другим образовним институцијама.

Једна од ових иновација је приступ активности. У чему је суштина ове методе и зашто је она тако добра? О томе можете сазнати читањем нашег чланка! Али прво, не би сметало да се присетимо бесмртног исказа Б. Схава. Да парафразирамо његову изјаву, добијате следеће: "Не постоји начин да се зна ефикасније од независних активности."

Проблеми савременог образовања

Медији готово свакодневно расправљају о томе како је савремени образовни стандард несавршен. И то не само у УСЕ, која има за циљ да дјеца механички прате програм, већ на начин да презентирају материјал. Од совјетских времена сви су се навикли на чињеницу да школа једноставно чита материјал, а колико ће га дијете научити је десета ствар. По правилу, наставници нису превише заинтересовани за ово.

Поред тога, постоји огроман проблем, који се изражава у неподобности података које студент добија, према стварним условима. Да бисмо га лакше разумели, објашњавамо. Претпоставимо да у једној алгебарској лекцији учитељ изговара нову теорему и покреће проблем који треба ријешити.

Између нагуравања и разумевања

Колико је ученик заинтересован за стварно разумевање саме суштине проблема? Да, никако. Треба да добије прави одговор на проблем, и како и зашто то ради ... Једном речју, нешто би требало променити. На то је усмерен приступ активности.

Особа која је завршила школу треба да буде у могућности да примени ово знање у пракси. Ево јасног примера: често се дешава да наставници захтевају безусловно гомилање правила руског језика. Многи се носе са овим задатком, али ... Често се дешава да и одличан ученик признаје најглупље и најгрубље грешке у писању најједноставнијих текстова. То се дешава зато што је ученик, попут „Павловог пса“, запамтио правила, али, нажалост, не зна како да их примени у стварној ситуацији.

Приступ активности је усмерен на разбијање овог зачараног круга. Способност примања информација треба да буде синоним за способност коришћења. Ако особа у школи добије нова знања из исте хемије, она би требала постати његова “корист” у свакодневним активностима.

Психолози већ дуго говоре да је свака особа од рођења обдарена одређеним потенцијалом, чије откривање зависи од еколошких услова и друштва у којем дијете одраста. Али много важније је чињеница да се овај потенцијал може открити само као резултат практичних активности ученика.

Сврха новог наставног метода

Дакле, приступ активности има за циљ да осигура да особа стекне вјештине и жељу за самосталним развојем, што осигурава цјеловиту интеграцију појединца у културно и друштвено окружење.

Главни циљеви обуке у овом случају су:

• Прво, обука самосталних активности и прикупљање података који ће му бити корисни у његовој будућој каријери и животу.
• Поред тога, приступ системског дјеловања доприноси формирању одговарајућих моралних квалитета и принципа који ће помоћи очувању интегритета појединца, чак иу неповољном окружењу.
• Формира се холистичка, критичка слика околног света, особа стиче највреднију способност да трезвено и компетентно процени догађаје који се око њега дешавају у свакодневном животу.

Основна педагошка истраживања у овој области

Тако смо открили да традиционални илустративни приступ учењу у савременим условима више не може да се користи тако широко као што је некада био прихваћен. Наравно, школске студије и лекције ни на који начин не смију бити изолиране од особних квалитета сваког ученика. Зато је у пракси разумније користити термин "системско-активни приступ", који се први пут појављује у радовима Л. С. Виготског, П. Иа Халперина, Л. В. Занкова и В. В. Давидова.

Главна суштина методе

Први пут су ови аутори широко анализирали разлоге који спречавају школску децу да користе информације које су им дате у школи. На основу ових студија развијена је нова технологија која представља комбинацију традиционалних метода илустративне презентације материјала и метода које укључују независни истраживачки процес. Заправо, управо тај метод се подразумева под појмом “системско-активни приступ”.

Њена главна суштина је да деца не добијају све податке у готовом, „жваканом“ облику. Тинејџери морају "открити" нове информације у процесу учења. Задатак наставника у овом случају је да служи као "светионик водства", који одређује правац рада, као и да сумира самосталне активности ученика. Он је одговоран за адекватну процјену активности сваког ученика.

Може се рећи да приступ активностима учења даје знање емоционалну боју, чини да дјеца осјећају важност посла који обављају. Све то доводи до тога да ученици почињу учити не присилом, већ зато што им је заиста занимљиво.

Дидактички принципи методе

• Прво, принцип активности. О томе смо више пута говорили: ученици не добијају саме податке, већ само смјер који је потребан за њихово “откриће”.
• Друго, континуитет процеса. Декодирање је једноставно: резултат сваке фазе служи као "почетна" точка за сљедећи корак.
• Треће, принцип интегритета. Дијете током своје обуке треба да формира холистички поглед на свијет у којем живи: знање и пракса ће се допуњавати, доприносећи формирању складно развијене личности.
• Четврто, минимум. То значи да је свака школа дужна да сваком ученику достави податке у максималном износу који он може у начелу савладати. На крају школе, сви ученици треба да имају изглед који је у складу са образовним стандардима државе.

Важно је ! Образовни процес треба организовати тако да се дјеца осјећају што угодније са психолошке тачке гледишта. Ученици и наставници би требало да заиста подржавају једни друге.

• Пето, принцип варијације. Једноставно речено, ученици не би требало да развијају „квадратно угњеждену“ методу размишљања: нормална, креативно уравнотежена личност може да сагледа проблем са више страна одједном, што увелико олакшава потрагу за решењима.
• Шесто, сама креативност: зашто нам је потребан системски приступ? Основа (ГЕФ, то јест) већ постоји, али проблем је у томе што ученици који су студирали стандардним методама често нису развили своју креативну вену. Само када се траже одговори на нестандардне задатке, може доћи до тако ретког квалитета.

Остали циљеви и циљеви

Шта се још користи у активностима у настави? Алармантна статистика такође доприноси њеном широком увођењу у школе, које сваке године објављују филолози, лингвисти и логопеди. Они показују да млађа генерација сваке године постаје све мање способна да компетентно (или једноставно кохерентно) и лијепо изражава своје мисли, што доводи до поремећаја у комуникацији и друштвеној активности дјеце и адолесцената.

Стога, приступ активностима учења треба да буде усмерен и на развој логичког и креативно размишљање говор и мотиви који подстичу самоспознају света. Посебно је важно то почети чак иу почетним фазама школовања у првим разредима основне школе, па чак иу вртићима, јер је у том периоду личност попут глине, из које се може креирати свака жељена структура.

Нажалост, домаћи образовни систем често не подразумијева посебну пажњу на дјечје предшколске установе. Сматра се да у овом периоду дјеца треба да уче само основе, а уз упорност која је вриједна боље употребе, исти се начини користе у њиховом ставу као и код ученика. Једноставно речено, деца су једноставно приморана да набијају слова и бројеве.

Као што смо рекли, овај приступ је у основи погрешан. С обзиром на карактеристике растуће личности, није тешко претпоставити да посљедице могу бити изузетно озбиљне.

Структура лекције

Може се одмах појавити питање: како спроводите лекције да бисте постигли све потребне циљеве? Имајте на уму да системски активни приступ обуци подразумева спровођење посебних часова, који се могу поделити у четири велике групе:

• Класе у којима се деца баве "открићем" новог знања.
• Лекције које указују на размишљање, свијест о новом материјалу.
• Класе стандардног типа, у којима учитељ ученику једноставно даје нови материјал.
• Лекције које контролишу обим и степен асимилације претходно добијених података.

Детаилед феатуре

• Упишите један . "Откриће" новог знања. Сврха лекције је развијање способности ученика на нове начине и методе дјеловања. У овим студијама, концептуална база је проширена, у њу су укључени нови елементи, термини и акције. Сматрам да је овај метод прикупљања података оно што системски-активни приступ у самој обуци ствара.
• Тип два . Лекције рефлексије. Ученици требају савладати способност рефлексије, способност самосталног праћења адекватности и важности нових података. Неопходно је осигурати да дјеца сама могу препознати и отклонити разлоге који ометају асимилацију нових информација. Наставник само помаже да се створи алгоритам за излазак из тренутне ситуације, дизајнира начине за постизање образовних циљева. Образовни циљ је прилично једноставан: развој и корекција образовних алгоритама и метода за стицање нових знања.
• Упишите три , стандардни сат са посебном предрасудом. Шта у овом случају подразумијева системски приступ учењу? Прво, формирање способности полазника не само да слуша информације које им учитељ каже, већ и способност да их реализује, да изгради структуру добијених података. Циљ је перцепција нових знања, „прилагођавање“ њима за нове наставне методе.
• Тип четири . У овом случају, главну улогу игра наставник: он контролише способност ученика да оствари постављени циљ, користећи материјал који су раније научили. Циљ лекције је развити способност да се самостално контролише њихово знање, формирање људског самопоштовања.

Механизам контроле стеченог знања, карактеризација

Дакле, приступ система и активности подразумева следеће контролне циљеве:

• Прво, ученици треба да обезбеде контролисани материјал, да испричају значај ове теме.
• Друго, они упоређују податке са поузданим стандардом. Ово је много сигурније, него се фокусирати на процјену неких субјективних података, чија су адекватност и исправност велико питање.
• Према унапред утврђеном алгоритму, подаци добијени од ученика се упоређују са овим стандардом, доносе се одговарајући закључци.
• Коначно, обављеном послу се даје адекватна процјена у складу са претходно усвојеним критеријима.

Ово је основа приступа системске активности. Без поштовања ових правила, немогуће је користити овај метод у образовном систему.

Структура лекције

Тако смо разговарали о главним циљевима које треба постићи као резултат лекције. Али како би се свака лекција одвијала у приступу системске активности? Време је да кажемо његову жељену структуру. Модерни наставници кажу да би то требало да буде следеће:

• Прво, студенти напишу прелиминарну верзију теста.
• Друго, они упоређују резултате са објективним, општеприхваћеним стандардом.
• Треће, сама дјеца дају своје оцјене, руководећи се могућим објективним критеријима.

Како поставити задатак учења

Увијек је потребно узети у обзир да имплементација приступа активности (точније, успјех ове методе) зависи од правилно постављеног задатка. Важно је запамтити да су графичке шеме веома погодне за подучавање деце, јер многе од њих имају добро развијену визуелну, графичку меморију. Након почетног понављања, најбоље је да говоре гласно или чак напишу кратке сажетке. Ово не само да развија меморију, већ помаже и дјеци да одмах изолују најважније и најнужније информације.

Главне карактеристике

Као што можете разумети, приступ системског дјеловања у учионици није праћен говором наставника. Сви алгоритми за меморисање и обраду података студената говоре сами себи, у својим мислима. У току овог процеса, менталне способности ученика су усавршене, уче да мисле логично, рационално, али без губитка способности за креативност.

Шта је са овим "каже" ГЕФ? Приступ системским активностима Омогућава значајно повећање количине пробављивих података, без подвргавања дјеце преоптерећењу. И она је, по правилу, главни узрок неурозе у школи последњих година.