Диференцирани приступ: дефиниција, врсте и методе

Диференцирани приступ за школско образовање је хитан задатак постављен наставницима. Свјетска заједница је активно говорила о својој нужности у 1920-има. У САД су тада извршене претраге за најефикасније начине диференцијације, који се тренутно користе у свим школама у земљи. У СССР-у, главни принцип образовања то је била њена демократизација, када је свако дијете морало да научи основни скуп знања и вјештина. Као резултат тога, домаћа педагогија знатно заостаје за европским и америчким школским системима у области диференцијације образовања.

Свако дете је особа

За просјечног ученика је осмишљен један едукативни програм. У стварности, деца се међусобно разликују по својим интелектуалним способностима, интересима, темпераменту и многим другим параметрима. Као резултат тога, неки ученици не могу радити пуном снагом, недостају им лекције. Али други се не носе са задацима, заостају за класом, губе самопоуздање и интерес за учење.

Обезбедити диференцирани приступ осмишљен нови образовни програм. Они садрже стандардизирани дио, или минимални заједнички за сва знања и практичне вјештине. Као и варијабилни дио, који даје ученицима да иду даље од стандарда, самостално се опредјељују за проучавање одређених предмета.

Шта је диференцијација?

Наставник је обавезан да сваком детету обезбеди повољне услове за учење и развој способности. Материјал треба представити на приступачном нивоу, као и оптималним темпом. Али у оквиру целе класе није могуће организовати индивидуалну обуку. Наставник за то нема ни времена ни ресурса. Излаз је употреба диференцираног приступа учењу.

Према његовим ријечима, ученици су подијељени у групе према индивидуалним карактеристикама, које су често типичне за више дјеце. Школска дјеца, у комбинацији, имају сличне потешкоће у савладавању материјала, генерисаног сличним узроцима. Наставник гради образовни процес на различитим нивоима тежине. За сваку групу одабрани су изводљиви задаци који подржавају интересовање за проучавање новог материјала.

Врсте диференцираног приступа

Руски стандарди предвиђају два типа диференцијације:

• Вањски, када су дјеца према различитим карактеристикама (најчешће интереси или способности) подијељена у стабилне групе. У свакој од њих, обука се спроводи по сопственом програму користећи различите методе и организационе форме. Разликовање се може обавити на нивоу школе или разреда. Примјери укључују приватне школе, гимназије са детаљним проучавањем појединих предмета, кадетске корпусе, поправне и специјализиране одјеле у оквиру опћеобразовне школе.
• Унутрашње, када се у стабилној групи (класи) расподељују подгрупе на основу индивидуално-типолошких карактеристика. Истовремено, сва дјеца проучавају исти материјал. Нагласак на диференцијацији није учињен. Ученици могу да прелазе из једне групе у другу током времена.

Предности приступа

Размотрите позитивне аспекте диференцираног приступа подучавању дјеце. Постоји неколико:

1. Искључује се средња вредност школске деце. Они се не прилагођавају учитељу, већ учитељу.
2. Постоји могућност да се помогне слабим ученицима, без успоравања развоја јаких студената.
3. Већој пажњи посвећује се тешкој деци која имају проблеме са социјалном адаптацијом. Међутим, они нису у позицији изопћеника и губитника.
4. Талентована, способна дјеца могу се брзо и дубље упознати са материјалом, обавити више креативних задатака. Они су значајно повећали мотивацију.
5. Деци је лакше да уче у подгрупи где су способности сваког од њих приближно једнаке и нема никаквих неизводљивих захтева за било кога. Психолошка клима у учионици се побољшава, а оптерећење се смањује.

Негативне тачке

Уз све предности, диференцирани приступ учењу има неке недостатке. Ми их наводимо:

1. Подјела дјеце на различите групе према њиховим способностима не може се назвати хуманом.
2. Ученици су у неравноправном положају. У исто вријеме, ученици су се осврнули на слабе осјећаје понижења. И јаки момци добијају илузију о сопственој ексклузивности.
3. Дијагноза не одражава увијек објективну стварност. Необично дете се може класификовати као слабо, јер се не уклапа у опште прихваћене обрасце.
4. Наставник проводи више времена и труда у састављању и тестирању вишеструких задатака.
5. Слаби студенти често губе мотивацију, јер не морају да посежу за јаком децом и да се такмиче са њима.

Фазе диференцијације интракласа

Са спољашњом диференцијацијом све је мање или више јасно. Деца су подељена на класе или школе у ​​складу са својим склоностима, интересима или способностима. И онда студирају по посебно креираним програмима. Много је теже применити метод диференцираног приступа у већ формираној класи.

Наставник треба да:

• Одредите критеријуме по којима ће ученици бити подијељени у групе.
• Дијагностиковати у складу са одабраним критеријумима.
• На његовој основи креирајте групе.
• Одлучите сами како ће доћи до диференцијације. Развијте задатке за сваку групу.
• На свакој лекцији радите на неколико нивоа тежине.
• Вршити периодично праћење резултата, на основу којих се може мењати састав група.

Расподјела ученика у групе

Постоје многи знаци на основу којих је могуће разликовати дјецу. Оне укључују:

• Аге Што је дете млађе, важнији је овај параметар.
• Паул Девојке су пажљивије, марљивије, имају тенденцију да делују по моделу. Дјечаци су мобилни, преферирају задатке претраживања, дискусије.
• Подручје интереса. Хуманистичке науке и дјеца са математичким начином размишљања захтијевају другачији приступ.
• Ниво развоја У сваком разреду постоје заостали, средњи и јаки студенти.
• Темперамент Колерик и флегматик не могу обављати задатке истом брзином.
• Тип размишљања. То може бити традиционално или креативно.
• Начин перцепције информација. Сви људи су подељени на визуелне, кинестетичке и аудиалне.
• Ниво здравља Често болесна дјеца често прелазе у категорију која заостаје, јер прескачу лекције.

Наставнику је тешко да истовремено узме у обзир све ове параметре. Диференцирани приступ у процесу учења је лакше примијенити ако је класа подијељена у три групе:

• Јаки студенти. Они имају високу мотивацију за учење, развијају способност да апстрахују, анализирају и генерализују. Дјеца су активна, имају добру количину знања, способна су за рјешавање нестандардних задатака.
• Просечни студенти. Ова дјеца добро познају наставни план и програм школе, изводе стандардне задатке, али им је тешко примијенити материјал који се проучава у новим увјетима.
• Слаби студенти. Имају празнине у знању, као и заостајање у интелектуалном и говорном развоју.

Дети дете до одређене групе, дијагностика. У обзир се узимају резултати тестирања, дневног опажања дјеце. Такође се препоручује употреба психолошких тестова. Дијагностика је погодна три пута: у септембру, пре новогодишњих празника, као и на крају школске године.

Начини диференцијације

Након што су дјеца подијељена у групе, оптерећење наставника се драматично повећава. Он мора развити задатке са диференцираним приступом. Овде постоји неколико опција.

Задаци се могу разликовати по следећим параметрима:

• Сложеност Јаки студенти решавају проблеме са великим бројем акција.
• Ниво креативности. Слаба деца изводе вежбе на моделу. Снажним се нуде нестандардне претраге или креативни задаци, чији је резултат независно откриће или нови производ (властити текст, задатак, пројект).
• Количина материјала. Дјеци која раде брже од других дају се додатни задаци.
• Степен аутономије. Јаки ученици обављају вежбу без помоћи наставника. Средња група ученика први пут рецитира неколико примјера наглас, а затим дјелује по моделу. Слаба дјеца раде под водством наставника.
• Природа бриге. Свако ради један задатак, али момци из слабе групе могу користити референтне књиге, референтне шеме. Наставник даје наговештај у случају потешкоћа.

Различите фазе лекције

Како изградити лекцију са диференцираним приступом? У свакој фази лекције користе се сопствене методе:

1. Полл Деца раде са тестовима на три нивоа. Ако су задаци исти у тешкоћама, онда постоји разлика у њиховом броју. У усменом истраживању прво се позивају ученици слабих и средњих група. Снажни ученици могу припремити мале поруке о тој теми.
2. Нови материјал. У свом излагању проблематична питања за способну децу. Њима се такође може повјерити припрема извјештаја.
3. Проучена консолидација. Гроуп оф јака деца може одмах почети да вежба. Ученици са просјечним способностима уче да дјелују по моделу и иду на самосталан рад. Код слабе дјеце, наставник изводи типичне вјежбе. Постепено, задаци су компликовани. Рад у паровима је користан када јаки и слаби ученици заједно заврше заједнички задатак.
4. Хомеворк. Јака деца добијају креативне задатке. Слаби ученици уче да самостално решавају типичне проблеме, који су детаљно анализирани у лекцији. Поред типичног задатка, средњој групи се може дати теже вјежбање.

Избор

Диференцирани приступ претпоставља да се дијете може кретати из једне групе у другу. Да би се разумјело која је од дјеце спремна за такав корак, наставник треба периодично позивати ученике да сами изаберу задатак било којег нивоа сложености. Да бисте то урадили, морате пажљиво испитати све доступне опције и одлучити који задатак учења одговара вашим способностима.

Ученицима је тешко да то ураде, јер нису навикли да сами себе процењују, доносе независне одлуке. Поред тога, избор се мора сматрати одговорним. Али такав задатак је веома користан. Поред тога, наставник ће моћи да на време примети да се дете из средње групе носи са вежбама повећане сложености. Способан студент лакше преузима посао, покушавајући да смањи терет.

Индивидуално диференцирани приступ образовању

Дијете мора напустити школу не само као образована особа, већ и као појединац. Много пажње се посвећује моралном образовању ученика. При организацији рада са тимом наставника, наставник узима у обзир индивидуалне карактеристике дјеце, као и међуљудске односе међу њима.

Диференцијација се може обавити на великом броју знакова. Наставник треба да почне са ученицима. У ту сврху користе се опсервације, разговори, психолошка дијагностика, одржавање контаката са родитељима. На основу добијених резултата пројицира се васпитно-образовни рад који има за циљ развијање позитивних квалитета и отклањање недостатака. Образовни процес се може одвијати и групно и индивидуално.

Развој програма

Приступ заснован на личности диференциран је у стварању привремених дјечјих група које укључују дјецу са сличним проблемима или особинама карактера. То могу бити срамежљива и неактивна дјеца, хиперактивна дјеца, изражени лидери, итд. За сваку групу се стварају педагошке ситуације, одржавају се игре и тренинзи, користи се метода увјеравања, вјежбе и захтјеви.

Индивидуални образовни програми су развијени за дјецу из "ризичне групе", као и даровите ученике који немају одређене квалитете. Важно је да ови виде савезника у учитељу, заједно с њим постављају циљеве за себе и иду према њима.

Диференцирани приступ је неопходан услов за образовање и одгој, који сваком дјетету омогућава да се осјећа успјешно, без обзира на њихове индивидуалне карактеристике и интересе.