Диференцирани приступ: принцип, технологија

Принцип диференцираног приступа омогућава вам креирање система учења који задовољава потребе сваког дјетета, узимајући у обзир његове индивидуално-типолошке карактеристике. Психолог Н. А. Менчинска је истакла значај диференцијације, правовремености и релевантности овог приступа.

Традиционално школовање не дозвољава откривање њихових индивидуалних способности и карактеристика.

Појединачно - диференцирани приступ је одличан начин за рано препознавање даровите и талентоване дјеце. Омогућава им да формирају универзалне вештине учења, да се укључе у јединствене образовне путање.

Специфичност технологије

Диференцирани приступ учењу је скуп специфичних алата, рјешења, наставних метода које покривају одређени елемент образовног процеса. Шта је овај процес? Диференцирани приступ учењу је облик организовања образовних активности, у којем наставник ради са групом школске дјеце, која је састављена узимајући у обзир њихове заједничке квалитете. Може се назвати компонентом дидактичког система, који обезбеђује специјализацију образовног процеса за различите групе ученика.

Појединачно - у сваком систему обуке постоји диференцирани приступ. У потпуности задовољава потребе друштва које настоји да осигура пуни развој особе, отварајући дјетету могућност добијања одређеног знања.

Задаци

Индивидуално диференцирани приступ учењу омогућава вам да идентификујете и развијате способности и способности деца. Она се заснива на отворености која се манифестује у редукцији регулације у раду наставника. Студенти имају могућност да изаберу питања и задатке, као и академску дисциплину, коју ће научити у дубини.

Отвореност учења доприноси одабиру индивидуалног стила за сваког ученика.

Принципи

Имплементација диференцираног приступа заснива се на сљедећим тезама:

• управљање наставним активностима од стране наставника;
• саморегулација ученика

Главни циљеви ове методе обуке и образовања постављени су у њиховим педагошким истраживањима И. Не.

Диференцирани педагошки приступ подразумијева реализацију сљедећих циљева:

• обука;
• развоју;
• подизање.

Први циљ подразумијева унапрјеђење вјештина, вјештина, знања ученика, промицање проведбе наставних планова и програма кроз побољшање вјештина и знања сваког дјетета појединачно, смањење заостатака, продубљивање и ширење знања дјеце уз обавезно исказивање посебних способности и интереса.

Организација диференцираног приступа у оквиру образовног рада повезана је са стварањем предуслова за формирање посебних способности и интереса сваког дјетета. Образовање укључује разматрање когнитивних интереса, позитиван утицај на мотивацију за процес учења, ваннаставне активности.

Ако наставник успе у остваривању свих циљева, повећава се учинак ученика, мијења се њихов став према процесу учења.

Предности учења

Диференцирани приступ у образовању има одређене предности. Са оптималним и рационално организованим колективним и групним активностима, могуће је открити размишљање ученика, цијенити и адекватно процијенити способности и способности дјеце, развити интерес за квалитетну анализу код млађе генерације.

Технолошке мане

Технологија диференцираног приступа има негативне карактеристике. Ево неких од њих:

• тешко је задовољити интересе даровите дјеце у оквиру лекције, покушавајући научити заостале;
• постоје потешкоће у увођењу дјеце у систематске самосталне активности с новим образовним материјалом, усмјеравајући их ка процесу самообразовања;
• Није лако носити се с образовним проблемима који су повезани са процјеном семантичког и особног раста млађе генерације.

Позитивни моменти на овој методи су много више него негативне карактеристике. Диференцирани приступ се односи на све компоненте методолошког система образовања, погодан је за све нивое школског програма.

Различите технологије

Она може да делује у различитим облицима. Први се изражава у чињеници да у процесу учења у истој учионици један уџбеник и програм, дјеца уче материјал на различитим нивоима. У овом случају, одлучујући фактор је обавезни ниво припреме студената. Постизање је потврда да ученик испуњава минималну количину образовног материјала. На основу формираног већег овладавања материјала.

У таквој ситуацији, диференцирани приступ подразумева употребу неколико нивоа.

Друга варијанта диференцијације укључује специјализовану обуку. На средњем нивоу образовања, деца, заједно са својим родитељима, условно бирају за себе професионалну сферу са којом планирају да повежу свој будући живот. У овом случају, диференцирани приступ доприноси идентификацији креативних и индивидуалних способности сваког дјетета, њиховог развоја. Тренутно у образовном систему постоје умјетничке, спортске и музичке школе, у којима се специјализирају дисциплине на високом нивоу.

Разликовање интереса

У овом случају, ученици су груписани у разреде за специфичне интересе. Данас су популарни цоол тимови са детаљним проучавањем хемије, физике, математике и хуманистичких наука.

Диференцирани приступ омогућава дјеци да истраже научне области које су им потребне да испуне своје снове.

На пример, деца која су заинтересована за физику, имају одличне резултате у овој области, формирана су у напредну класу (групу). Диференцирани приступ у раду помаже наставнику да одабере за ученике такве задатке који доприносе развоју ученика.

Од преосталих ученика, паралеле разликују "базу" и групу педагошке подршке.

Модел таквих група, који комбинује две варијанте диференцијације: према интересима и према степену достигнућа, функционише на највишем нивоу. За поновно формирање група користи се завршна годишња контрола.

Бројне дијагностике, укључујући интелектуалне тестове, користе се за дистрибуцију школске дјеце између различитих области образовне активности.

Диференцијација у часовима математике

Како се ова педагошка технологија користи у овој научној области? Диференцирани приступ је најпогоднији за "Краљицу Наука". Ова тешка дисциплина доводи многе студенте до озбиљних проблема. У основној школи у процесу учења математике примењују ниво диференцијације.

Суштина методе је да се пронађу методе и начини образовног процеса који помажу деци да савладају основна математичка знања.

Ученик добија прилику и право да изабере дубину и предмет материјала за учење, варијацију сопственог наставног оптерећења.

У овом случају, постизање обавезних образовних резултата је објективни критеријум. У основи се мијења најближи циљ у настави појединог дјетета, рад се реструктурира у складу са таквим садржајем.

Наставник или студентима нуди задатке на вишем нивоу сложености, или наставља да ради на формирању главних вјештина.

Овакав приступ доприноси стварању солидне основе, захваљујући којој наставник види резултате своје педагошке активности.

Наставник добија могућност да ради са јаким ученицима, јер више није дужан да пита све ученике за пуну количину материјала, потребу да се искрцају школски програми, смањи ниво захтјева, ослони се на слабе школске дјецу.

Услови за имплементацију диференцијалног приступа

Постоји неколико важних услова под којима можете рачунати на успјешну и дјелотворну имплементацију нивоа диференцијације. Први је да обавезни исходи учења треба да буду отворени за све ученике. Други услов су одређени „маказе“ између нивоа обуке и услова за квалитет знања.

Сваки студент полази курс о академској дисциплини, затим се креће по индивидуалној путањи, у складу са својим индивидуалним способностима и способностима. У случају диференцијације нивоа, дјеци се нуди исти волумен материјала, али се постављају различити критерији за захтјеве за његову асимилацију.

Међу важним условима који доприносе постизању циљева које поставља наставник јесу досљедност у унапређивању дјетета кроз нивое. У оквиру образовног процеса, студентима који нису достигли основни ниво нису понуђени задаци повећане сложености.

Приликом примјене диференцираног приступа у пракси, јављају се одређена питања:

• са организацијом узимајући у обзир индивидуалне способности дјеце, дијелећи ученике у групе, утврђујући разлоге због којих се проблеми јављају код проучавања академске дисциплине;
• са конструкцијом лекције са методолошке тачке гледишта;
• организовањем сталног рада са успјешним студентима;
• са избором материјала за студенте, у зависности од формирања њиховог когнитивног интереса за предмет.

Практично у свакој учионици постоје три групе ученика према њиховим академским способностима:

• витх хигх;
• са просеком;
• са ниским.

Међу критеријима према којима су дјеца подијељена у групе, користе се обим знања, радна култура, способност апстрактног мишљења, вјештине генерализације и анализе, независност, ефикасност. Оне су међусобно повезане, јер ниво независности дјеце у лекцији у оквиру интелектуалне активности у великој мјери зависи од њихове способности да апстрактно размишљају. Уз ниске перформансе, студенту ће бити тешко да искористи свој високи интелектуални пртљаг.

Дечки који се одликују високим способностима учења, поседују довољну количину знања, имају висок ниво когнитивних активности, могу да анализирају, генерализују и одликују се високом ефикасношћу и аутономијом.

Рад са снажним ученицима од наставника захтијева пажљиву организацију њихових образовних активности, одабране задатке на вишем нивоу сложености.

Момци који имају просечне образовне могућности, когнитивну активност, од наставника добијају такве задатке који доприносе каснијем формирању когнитивног интереса.

За ученике који имају лоше формиране говорне способности, постоје проблеми са генерализацијом, поређењем, систематизацијом, концентрацијом, наставник посвећује посебну пажњу, нуди задатке у циљу повећања њихове самосталности.

Међу главним аспектима који се односе на диференцирани приступ, уочавамо обезбјеђење задатака. Наставник их нуди на картицама или на екрану рачунара.

Компјутер је постао поуздан помоћни наставник у формирању интуитивног, вербалног, маштовитог мишљења и других врста менталних активности.

У закључку

Тренутно се у руском образовању виде значајне промене. Због брзог развоја компјутерских технологија и њиховог увођења у све образовне институције, озбиљне промене се примећују иу развоју личности адолесцената. Значајан проток информација, константно оглашавање, телевизија, електронске игре утичу на васпитање млађе генерације, посебно на перцепцију дјеце у свијету.

Ови фактори се нужно узимају у обзир када наставник размишља о методама индивидуално диференцираног приступа.

Интересантан је експериментални рад са студентима који је тренутно популаран. На пример, када се у основној школи проучава тема „Додавање и одузимање“, наставник прво води разговор, чији је циљ да идентификује специфичности школске деце. Као резултат тога, формира се детаљна слика нивоа сваког дјетета, открива се група јаких, средњих и слабих ученика.

У разреду, наставник идентифицира групу снажних школараца који му помажу да одржи високу стопу студијске активности. За њих су намјењена питања и задаци повећане сложености, подизање њиховог образовног нивоа.

Диференцирани приступ користе не само учитељи основних школа, већ и предметни наставници.

Ова педагошка технологија омогућава наставнику хемије да стимулише когнитивни интерес за природне науке од својих ученика. Наставник нуди дјеци задатке за које морају показати своју самосталност, логичко размишљање, жељу да стекну нова научна знања, побољшају практичне вјештине и способности. Диференцирани приступ је такође прихватљив када се организује пројектна активност у оквиру образовне дисциплине. Након увођења нових федералних стандарда у школско образовање, стварајући „дипломски портрет“ на сваком разреду, индивидуални и групни пројекти постали су незамјењив елемент у раду модерног наставника. При одабиру теме пројекта, наставник такођер узима диференцирани приступ. Узима у обзир ниво независности детета, присуство његових интелектуалних и креативних способности. Знатижељни студенти који имају одличан вокабулар, имају логично размишљање, захваљујући диференцираном приступу, имају прилику да напредују у индивидуалним развојним и наставним технологијама.