Интегрисана лекција - развој и примена

Интеграција Русије у међународну заједницу довела је до промена у економској и политичкој сфери, као иу образовном систему, који мора да задовољи међународне стандарде. Обезбеђивање општеобразовне обуке за студенте подразумева не само општи развој и унапређење језичке и комуникативне компетенције, већ и формирање професионалне говорне културе и културе мишљења. Рад у овом правцу захтева тражење нових метода и метода наставе. Током последњег, најефикасније су технологије, облици и наставне методе узимајући у обзир личност ученика, његове интересе, склоности и способности.

Проналажење начина за побољшање образовног система

Учитељ почетник треба да генерише своју наставну енергију на такав начин да максимизира идеје малих ученика о свету, фокусирајући се на индивидуалне карактеристике сваког детета. Задатак од највеће важности је стварање позитивног става и интересовања за студирање код ученика. Ови задаци, као што је познато, остварују се низом академских предмета, од којих је сваки важан дио садржаја основног образовања. Дисциплине омогућавају ученицима да прошире и продубе перцепције ученика о свету око себе, помогну развити фигуративну и логичну логику. размишљање, креативно способности деце, доприносе формирању општих образовних вештина. Али у садашњој фази развоја националног образовања, чак и потпуно коришћење могућности програма у свим академским предметима неће дати жељени резултат. Приликом извођења образовног процеса, потребно је ослонити се не само на традиционални метод или праксу доказана достигнућа, већ и на тражење нових приступа рјешавању проблема. Данас је проблем тражења интерних резерви повећања ефикасности обуке посебно акутан. Потрага за начинима побољшања образовног система у основној школи довела је до оживљавања таквог методолошког феномена као интегрисаног часа.

Релевантност идеје

У Русији, принцип интеграције треба прогласити основним правилом реформе образовања заједно са концептима хуманизације и демократизације. Релевантност идеје развоја интегрисаних лекција је да је она оптимална за садашњу фазу развоја националне школе, јер у овој фази постоји компликација садржаја образовања, повећање количине потребних информација и смањење времена које му је додељено за овладавање. У иностранству су развили и имплементирали многе образовне технологије заснован на интегративним приступима. Међутим, питање о томе шта је лекција у интегрисаној класи остаје контроверзно. Проблем увођења таквих одељења у основну школу је мало проучаван, принцип интеграције није у довољној мери рефлектован у постојећим уџбеницима, наставници, који немају јасан систем смерница, приморани су да решавају ове проблеме на емпиријском нивоу.

Који предмети су погодни за интеграцију интеграција

Често, када студира поезију у часовима читања, учитељ их може певати деци. Проучавајући глагол у лекцијама језика, можете задати задатак да потражите ове речи у текстовима радова проучених у лекцијама читања, речима песама које се изводе на часовима музике. И како је лепо комбиновати материјалне лекције математике и науке. Постоји велики потенцијал за интегрисану лекцију у музици, визуелним уметностима и радном образовању, јер се различите врсте уметничке и естетске активности и дизајна успешно комбинују са проучавањем одређених лингвистичких, природних концепата и читањем уметничких дела. С обзиром да ученик не може дуго да узима монотоне информације, комбинација два или три школска предмета на лекцији обезбеђује активацију когнитивна активност дјеца, потиче интересовање за учење, показује однос академских дисциплина, однос према животу. Од свих иновативних технологија, у томе постоји могућност широког увођења у почетну фазу образовања, јер су наставници у основним школама много суштински и способни су да ову технологију преведу у стварност. И постоји разлог за наду да ћемо добити добре резултате од интеграционог приступа учењу. Стога овај проблем захтева дубље истраживање, савладавање теоријских основа интегрисаног приступа учењу. Идеја спровођења барем једног интегрираног сата у школи данас је изузетно релевантна, јер доприноси успјешној реализацији нових образовних задатака: омогућава наставнику, заједно са ученицима, да овлада значајним наставним материјалом, да оствари јаке, свјесне интердисциплинарне везе, да избјегне дуплирање у покривању низа питања.

Суштина интегрисаног учења

Један од праваца методолошког обогаћивања наставе у основној школи је њихово спровођење на основу интеграције садржаја. То је захтев времена, могућност упознавања појединца са достигнућима културе и науке, доводећи га на нови интелектуални ниво. Основа доминантне дисциплине за децу је разумевање интегритета света и самосвести у њему. План интегрисане наставе у основној школи је релевантан за педагошку науку. Научници и наставници праксе размишљају о томе како да створе заједничку платформу за обједињавање знања о предмету. Важност интегрисања знања је више пута спомињана у прогресивној педагогији. Још у доба ренесансе, научници, који су говорили против сколастике у настави, нагласили су важност формирања међу ученицима холистичког погледа на однос између природних феномена. Овај тип лекције је установљен у дидактичким и основним школским методама деведесетих година. Спроведена интегрисана настава првенствено је посљедица припреме наставника као специјалисте за многе предмете, који системски перципирају основну школу, те стога могу организацијски и методички повезати сродне теме из различитих предмета. Сврха такве везе је занимљива, свестрана студија појмова, догађаја, феномена који су важни за млађе ученике.

Циљеви за интегрисане часове

Комбиноване лекције су дизајниране тако да „компримују“ сродне материјале из неколико академских дисциплина око једне теме; откривају опште законе објеката, феномене, рефлектују се у релевантним академским дисциплинама; научити децу да виде свет као холистички и слободан да се њиме управља. Интегрисана настава се заснива на јаким интердисциплинарним везама, пружа могућност да се демонстрира интегритет образовања, да се развије на новом квалитативном нивоу, креативно размишљање, интелигенција и емоционална имагинативна осећања дјеце основношколског узраста. Као резултат интегративних веза, дијете ствара одређени "конгломерат" знања, који повећава његову тежину не као резултат прекомјерне акумулације информација, него кроз синтезу погледа, позиција, чак и осјећаја. Данас, идеја развоја интегрисаних лекција привлачи многе научнике и практичне наставнике. Истражују се дидактичке карактеристике интеграције садржаја учења. Наставни планови и програми основне школе и КСКСИ века. допуњени курсевима који су саставни дио мјешовитих лекција.

Знаци интегрисане лекције

Постојећи програми за основну школу нам омогућавају да закључимо да сви субјекти елементарног нивоа имају неку врсту интеграционог потенцијала. Опције за такве лекције су различите. На пример, можете имати интегрисану лекцију из књижевности, не само са два, већ чак и три или четири друга предмета. Који су знаци такве лекције? Пре свега, ово је лекција која решава специфичне обећавајуће проблеме интегрисане конкуренције, јер је њен саставни део. Ако је лекција једна од специфичних тема, она решава низ задатака који се могу обављати само кроз интеграцију. Али у сваком случају, на пример, интегрисана лекција из математике не може бити изолована, „испадати из теме“. Он је, органски комбинован са претходним и наредним часовима, саставни део читавог образовног процеса. Наравно, ова листа се може наставити ако радите креативно. Вреди напоменути следеће: неки предмети у основној школи имају своје карактеристике. Дакле, најуспјешнија и најучинковитија је интегрирана лекција у: биологији, географији, књижевности и математици. Иако се понекад у пракси испостави да је могуће успјешно комбинирати чак и потпуно неспојиве ствари. То зависи од тога како наставник може “дизајнирати” наставу, одабрати оптималне облике и методе за имплементацију образовног материјала. Овај процес “дизајнирања” захтијева значајан креативни напор од наставника. Након дефинисања задатака лекције (образовне, развојне, образовне), потребно је упоредити степен покривености одређеног појма у уџбеницима, могућности сваког од предмета комбинованих у лекцији, опције за коришћење додатног материјала. Треба напоменути да студенти, посећујући, на пример, интегрисану лекцију из математике, треба да буду ангажовани не само у математичким прорачунима, већ иу различитим активностима, а избор ових типова треба да буде темељан.

Учитељ као интегратор

Наставник треба да размишља кроз фазе лекције тако да нису само методички исправне, већ и постају кораци, превазилазећи које дете не би осећало велике потешкоће, али је ходало самоуверено, са занимањем и лакоћом. Да бисте то урадили, потребно је да се спустите на ниво перцепције деце и тако покупите дидактички материјал како бисте систематски, холистички, осветлили одређени концепт да бисте искористили способности сваког субјекта. Такође морате да изаберете одговарајућу видљивост тако да успешно надопуњује фазе лекције. Треба напоменути да је материјал за обуку понекад толико обиман да се сви задаци не могу завршити у року од 40 минута (када се интегрирају 3-4 субјекта), онда се комбинована лекција изводи у 2-3 часа. За интегрисане лекције, наставник припрема своје ученике унапред, измишљајући оно што им је потребно да понове, које задатке треба извршити. Често предлажу да дјеца раде у паровима, групама, дају индивидуалне задатке за свако дијете. Наставник треба да настоји да максимално искористи сваку од њих, али да не преоптерети децу. Ефикасност интегрисане лекције може се закључити из нивоа разумевања ученика појмова, њихових утисака из лекције. За учитеља емоционално стање ученици би требали бити важан "катализатор" за одређивање дјелотворности разреда. Дакле, успјешно изведена лекција је сјајан рад модерног учитеља, посебно ако је ова лекција нестандардна, интегрисана.

Нетрадиционални и нестандардни часови

Алтернатива уобичајеним облицима обуке биле су "нестандардне" лекције, чије су специфичности разматрали водећи истраживачи у Русији иу ЦИС-у. Истраживачи овог питања су утврдили да коришћење "нетрадиционалних лекција" може да оствари значајне позитивне резултате у формирању општеобразовних вештина, стимулише когнитивне интересе ученика, створи предуслове за интеракцију предмета учења, повећа успех оних који не успеју. стварни потенцијал за учење, стварају атмосферу "удобности" током процеса учења. Специфичност нетрадиционалних облика процеса учења подразумева развој адекватне технологије за сваку класу, а то, са своје стране, захтева одређену класификацију. Модерна дидактика има такве покушаје да класификује нетрадиционалне лекције:

1) у две групе - „пулсирајући“ и „нестандардни часови“;

2) у зависности од примене главних компоненти образовања при решавању својих дидактичких задатака - да науче холистичко решење проблема учења

3) како организовати интеракцију на продуженим часовима.

Интердисциплинарна комуникација

Један од начина интеграције средњег образовања је употреба интердисциплинарних веза, што се одражава у наставним програмима дисциплина. Однос између предмета курикулума је неопходан да би један предмет помогао студентима да боље разумеју други. На пример, интегрисана географија и часови страних језика помоћи ће у проучавању мапа света, како на руском тако и на страним језицима. Интердисциплинарна комуникација треба да узме у обзир студентске интересе који већ постоје, и промовише њихову експанзију на рачун интереса за креативном активношћу. Ако је током обуке садржај различитих дисциплина интегрисан и школска деца укључена у различите активности, тако да се у њиховом уму и машти појављује нека слика, тема или концепт, онда се таква активност може сматрати интегрисаном. Систематска употреба интегрисаних лекција и проблемско-когнитивних задатака интердисциплинарне природе формира интерес за креативну активност до знања које је укључено у систем интердисциплинарних веза. Као што је познато, однос објеката је плодан само ако се примијени принцип корелације садржаја објеката. Неопходно је организовати интердисциплинарне везе на такав начин да се не нарушава конзистентност у настави одређене дисциплине, тако да ће овај однос допринијети постизању циљева практичног учења.

Која је употреба интегрисаних лекција?

Образовни процес је подијељен на циклусе, гдје је сваки уједињен темом. Тема обухвата специфичну, смислено одвојену индустрију у оквиру општег субјекта и концептуалних сфера. Свака специфична тема произилази из претходне и представља разлог за увођење наредних. На пример, заједно интегрисане лекције "свет око + математика" су усмерене не само на развој компјутерских вештина, већ и носе когнитивну оријентацију. Дакле, увод у образовни процес таквих одељења:

1. Ствара повољне услове за актуелизацију потенцијала ученика, његове когнитивне потребе и интелектуалне способности.

2. Промовише памћење против жеље када је материјал садржан у меморији, не зато што га треба запамтити, већ зато што је немогуће не запамтити га, јер је ученик заинтересован за садржајну компоненту материјала.

3. Води до коришћења "унутрашњих резерви" деце, што, заузврат, омогућава повећање ефикасности обуке.

Као што пракса показује, најприкладније нестандардне лекције треба користити као завршни курс генерализације и консолидације знања и вјештина, или при увођењу нове теме. Нема потребе да се злоупотребљавају овакви облици организовања образовног процеса, јер то може довести до губитка трајног интереса за предметну дисциплину и сам процес учења. Припрема за нестандардни сат може се извести у складу са алгоритмом колективне креативне активности: формулацијом циља лекције, планирањем, припремом, извођењем лекције, закључцима. Неопходно је размотрити стратегију, тактику организовања колективне креативне активности ученика у свакој фази. Нестандардне лекције уништавају клишеје у организацији образовног процеса, доприносе његовој оптимизацији. У процесу припреме било које врсте наставе користе се различити видови васпитно-образовног рада: фронтални, групни, парни и индивидуални.

Зашто су потребне интегрисане лекције

Значајна и сврсисходна интегрисана настава у основној школи уводи новину и оригиналност у уобичајену структуру основног школства, доприноси формирању холистичке слике свијета, испитује предмет са више страна, омогућава систематизацију знања, стварање повољних услова за реализацију лично оријентисане, развојне едукације млађих ученика. Даљи развој овог проблема је у детаљној анализи позитивних и негативних резултата коришћења интегрисаног образовања у основним разредима прошлости и садашњости. Дакле, интегрисана лекција у основној школи заслужује довољну пажњу. То доприноси побољшању ефикасности учења, јер на основу знања стечених у проучавању других предмета ученици проналазе нове логичке везе у образовном материјалу. И то, заузврат, развија интерес за учење у њима, активира размишљање, чини њихово знање свесним, снажним. Осим тога, интердисциплинарна комуникација омогућава да се ефикасно искористи вријеме додијељено за проучавање образовног материјала, значајно смањује оптерећење студената.