Вредности и принципи инклузивног образовања

Образовање је право сваке особе, укључујући и оне који имају одређене психофизичке карактеристике развоја. Међутим, право на образовање није у потпуности имплементирано за дјецу са сметњама у развоју. Инклузивно образовање тежи да превазиђе ову ситуацију.

Посебна дјеца

Термин „дијете са посебним образовним потребама“ („ученик са тешкоћама у образовању“) још није настањен у друштву. Дефиниција је настала релативно недавно, у процесу промјене односа друштва према дјеци са сметњама у развоју. Сада се тај појам постепено замјењује распрострањеном употребом дефиниције “дијете са сметњама у развоју”, “абнормално дијете” и навођење посебних термина (“доље”, “морон”, итд.).

Шта треба узети у обзир у процесу учења?

Савремене идеје педагошке науке и медицине спајају се у неколико општих аспеката који се морају узети у обзир приликом социјализације деце са различитим психофизичким развојним сметњама:

1. Време је за почетак образовања. Потреба за сврсисходном посебном обуком настаје већ у вријеме утврђивања развојног поремећаја. На пример, ако дете има оштећење слуха или вида на крају првог месеца живота, биће крајње погрешно да се сви напори усмеравају само на рехабилитацију медицинским средствима.
2. Садржај образовних програма. Посебна дјеца требају увођење посебних дијелова образовања који су одсутни у образовању дјетета које се развија нормално. На примјер, за слијепу дјецу, уводе се одјељци о социјалној и домаћинској оријентацији, а за глухе и оштећене слуха - класе о визуалној перцепцији говора.
3. Специјалне методе и алате за учење. Дјеци са посебним образовним потребама потребно је више диференцирано образовање. Ова потреба такође укључује листу основних принципа инклузивног образовања.
4. Посебна организација за обуку. Деци је потребна индивидуализација образовног процеса, семантичка, просторна и временска организација окружења за учење.
5. Подучавање дјеце са посебним образовним потребама треба да иде изван оквира образовног процеса у образовној институцији.
6. Дефиниција круга особа које учествују у образовању. Образовни процес захтева учешће специјалиста различитих профила (дефектолози, лекари различитих специјалности, психолози, наставници са специјалном обуком) и родитељи проблематичног детета.

Концепт инклузивног образовања

Овај термин није јасан свима. Стога ћемо покушати да детаљније проширимо његово значење. Образовни процес у инклузивном (инклузивном) образовању подразумијева заједничку обуку дјеце са посебним потребама и њихових вршњака, која се развијају нормалним темпом. Образовање се одвија у истом тиму (школски разред, група у вртићу), али у различитим образовним областима. Инклузија обезбеђује једнак приступ образовању за „обичне“ децу и децу са посебним образовним потребама.

Концепт и принципи инклузивног образовања препознају вриједност разлика у дјеци, њихову индивидуалност и способност учења. То је флексибилан, отворен систем за промјену, у којем се једнака пажња посвећује дјеци: не само студенти или ученици са значајкама у психофизичком развоју, него и њихови вршњаци који се нормално развијају. Дакле, више се не прилагођава дете систему образовања, већ систему детету.

Зашто вам је потребно укључено образовање?

Неки не схватају зашто је неопходно заједно учити децу са патологијама и без њих, ако се за оне који нису здрави, граде посебне установе. Основни циљ којем су подређени принципи инклузивног образовања дјеце, методе и образовни програми инклузије је постизање одређеног друштвеног статуса од стране све дјеце, одобрење сваког члана њихове групе о њиховом значају у друштву. Ово последње се више односи на "посебну" децу, али инклузија има позитиван ефекат на "обичне" ученике.

Инклузивно образовање треба да почне од раног детињства, јер је познато да су у предшколском периоду постављене основне вештине комуникације и ефикасне социјалне интеракције. “Специјалној” деци више од других потребна је доброћудна и стабилна образовна средина. Принципи инклузивног образовања потврђују да је неприхватљиво да дијете буде у вјештачком окружењу које се јако разликује од уобичајеног. Претходно је образовни процес за дјецу са посебним потребама проведен у изолацији, у интернату или посебној групи.

Остваривање права

Деца са посебним образовним потребама треба да имају могућност да студирају у редовним одељењима по општем програму. Овај принцип инклузивног образовања на међународном нивоу утврђен је Декларацијом из Саламанке. Документ је усвојен на конференцији о образовању особа са посебним потребама, која је одржана почетком јуна 1994. године у Шпанији.

Треба рећи о томе у којем документу се формирају принципи инклузивног образовања, циљеви, садржај и методе. Главне идеје и принципи укљученог образовног процеса су први пут формулисани у Саламанској декларацији из 1994. године. Потреба да се спроведе кардинална реформа образовних институција, препознајући потребу да се деца са сметњама у развоју едукују у оквиру стандардног система, онда је навело више од три стотине учесника. Конференцији је присуствовало преко тристо представника из 92 земље и 25 јавних организација.

Правна подршка укљученом образовању у Руској Федерацији

У нашој земљи ово питање покушава да обрати пажњу. Могућност примјене принципа инклузивног образовања, на међународном нивоу, утврђеног Декларацијом из Саламанке, већ је утврђена у Русији у оквиру постојећег законодавства. Тако, Закон Руске Федерације “О образовању” предвиђа да се слободан приступ образовном процесу треба пружити свим грађанима, без обзира на националност, религију, језик, пол, социјални статус и друге факторе. То укључује и карактеристике психофизичког развоја. Родитељи „специјалне“ деце имају право да бирају и посебне (корективне) класе или групе, као и било коју општу образовну установу у месту пребивалишта.

Осам принципа инклузивног образовања

Заједничка обука „обичних“ и „специјалних“ деце могућа је само ако постоје посебни услови за организовање укључивања у образовну установу. Постоји неколико основних вриједности и принципа инклузивног образовања:

1. Вредност појединца не зависи од способности и достигнућа.
2. Сви су способни да мисле и осећају.
3. Свако има право да комуницира и мора бити саслушан.
4. Сви чланови друштва требају једни друге, друштвену интеракцију, комуникацију.
5. Успјешно образовање може се провести само у природном окружењу, у контексту стварних људских односа.
6. Сви чланови друштва требају пријатељство и вршњачку подршку.
7. Постизање напретка је прилично могуће у ономе што ученици могу да учине него у ономе што не могу.
8. Разноликост је корисна за све аспекте живота било које особе.

Главни задаци

Да бисте успешно применили принципе инклузивног образовања, морате:

• Створити ефикасан систем свеобухватне подршке за ученике вртића и школске дјеце како би се исправили развојни недостаци.
• Развити појединачне корективне програме како би се развиле способности „специјалне“ дјеце.
• Пружити свим ученицима (ученицима) пуни физички, социјални, лични, образовни, комуникацијски и умјетнички и естетски развој.
• Очувати и ојачати физичко, ментално и психичко здравље дјеце.
• Провести потпуну интеграцију дјеце с посебним потребама у вршњачко окружење с нормалним темпом развоја.
• Створити пријатељско окружење за образовање и развој, атмосферу психолошке удобности.
• Припремите наставнике који ће бити у могућности да раде са “посебном” децом.
• Ако је потребно, пружити психолошку и педагошку помоћ и социјална подршка породице са "посебном" децом.
• Формирати толерантан однос међу свим учесницима образовног процеса према проблемима дјеце са оштећеним психофизичким развојем.

За пуноправно укључивање, потребни су посебни програми који имају за циљ олакшавање прилагођавања и обуке „специјалне“ дјеце у опћој образовној институцији. Пошто ефективно инклузивно образовање мора почети у раном детињству, неопходно је створити амбијент добродошлице у вртићима.

Принципи формирања образовних програма

У оквиру укључене едукације потребно је открити индивидуалне способности сваког ученика, шта ће се урадити уз употребу посебних образовних програма. Они би требали бити прилично компликовани, али би требали одговарати способностима ученика или студената. Такође је потребно обезбиједити могућност индивидуалне корекције образовног програма, узимајући у обзир способности дјетета. У неким случајевима, потребно је обезбиједити додатну педагошку помоћ, а друге - повећање интелектуалног оптерећења.

Инклузивно образовање: за и против

Посебно су значајне предности инклузије за дјецу са сметњама у развоју. На пример, у оквиру општег образовања, деца са посебним потребама у учењу показују виши ниво социјална интеракција са вршњацима у поређењу са ученицима посебних (поправних) институција. Ако је број дјеце са сметњама у развоју у природној пропорцији у односу на „нормалне“ дјецу, онда механизми социјализације постаје боље.

Поред тога, ученици са инвалидитетом, док су у средњим школама, имају више могућности за интеракцију са здравим вршњацима и за ментални и интелектуални развој. "Обична" деца у овом случају су носиоци социјалног модела, карактеристичног за одређено доба. Осим тога, дјеца која су имала искуство учења у инклузивном окружењу, као одрасли, више комуницирају са људима без инвалидитета од оних који нису имали такво искуство.

Аргументи против инклузивног образовања своде се на чињеницу да се код подучавања дјеце са сметњама у развоју, заједно са здравим вршњацима, јављају неке социјалне тешкоће, „посебни“ ученици добијају недовољно знања. Наравно, већ из тако кратког поређења може се видети да примена принципа инклузивног образовања има углавном позитивне последице.

Проблеми у имплементацији новог типа обуке

У имплементацији основних принципа инклузивног образовања у овом тренутку постоји неколико проблема.

Прво, данас не постоје флексибилни образовни стандарди који би осигурали могућност укључивања.

Друго, постојећи наставни планови и програми не одговарају образовним потребама “посебног” дјетета.

Треће, наставни кадар већине школа једноставно није спреман за укључивање у образовни процес ученика или ученика са посебним потребама. Васпитачи и наставници не познају основе корективне педагогије и посебне психологије, карактеристике развоја деце са сметњама у развоју, методе и технологије организовања образовног процеса.

Четврто, не постоје додатне стопе за специјалне раднике у распореду општих образовних установа: наставници-психолози, медицински радници, логопеди, педагози тифуса, глухи-педагози и други специјалисти.

Поред тога, постоје такве препреке као:

• Људи и њихов негативан став.
• Недостатак опреме.
• Наставници са ниским платама.
• Недостатак слободног приступа знању.

Развој инклузивног образовања у Русији

Одступања у развоју дјеце цијелог свијета, укључујући и нашу земљу, су иста (слепило, глувоћа, аутизам, итд.). Стога, принципи домаћег инклузивног образовања требају бити исти као иу међународној пракси. Међутим, у Руској Федерацији, ко-образовање „специјалних“ и „обичних“ дјеце је и даље искључиво експерименталне природе, а има и низ значајних недостатака. Данас постоје образовне институције са инклузивним системом (не само у главном граду, већ иу регионима), али нису довољне.