Шта је инклузивно образовање и како функционише?

Израз "инклузивно образовање" су наишли на многе, али не знају сви шта је потребно разумјети. Термин се обично означава као специфичан приступ образовном и образовном процесу, када у једној групи обједињују најобичнију дјецу и имају посебне потребе, ограничења везана за здравље. Прве одредбе таквог система развијене су прилично давно, а сада се у различитим земљама идеја одвија у различитим степенима. Наша земља такођер примјењује посебан приступ образовању дјеце са сметњама у развоју.

Како то ради нормално

У ствари, у нашој држави не знају сви шта је инклузивно образовање. Традиционално, деца, чије здравље намеће специфичне захтеве у образовном процесу и обуци, прикупљају се у специјализованим институцијама, запошљавају раднике који имају теоријску и практичну основу интеракције са таквим ученицима, а већ тамо уче знање, правила понашања, друге карактеристике и аспекте друштвеног живота.

Специјализоване институције су опремљене потребама циљне публике - деце са сметњама у развоју. Наставници узимају у обзир све карактеристике дјеце која су им повјерена, увијек у близини постоје квалифицирани лијечници који могу помоћи. Такве институције су изоловане, и од раног детињства, људи се навикавају на поделу на обичне и "не као сви други". То негативно утиче на цело друштво. Људи који немају значајна одступања у свом здравственом статусу нису навикнути на комуникацију са онима који су различити од њих, па потреба за таквим контактом често ствара страх. Особе са инвалидитетом, са своје стране, не добијају довољно високо образовање да би биле озбиљни конкуренти на тржишту рада, што онемогућава њихово остварење у будућности. Оптимално рјешење овог проблема требало би да буде инклузивно образовање дјеце, што подразумијева истодобно одгој најразличитијих публика унутар једне образовне институције.

Алтернатива: у чему је поента?

Тренутно сматран најнапреднијим начином образовања подразумева комбиновање у једној групи деце, чије здравље намеће значајна ограничења, и најобичнијих ученика. Организација радног процеса одвија се у оквиру општеобразовних установа, без одређивања специјализованих интернатских школа или експерименталних зграда, за учешће у којем би се узорак формирао према одређеним критеријима (“најбољи”, “обећавајући”, итд.).

Укључено (тзв. Инклузивно) образовање - шта овај појам значи? Уобичајено је да они одреде образовни, образовни процес у оквиру којег наставници истовремено раде са разноврсном децом, укључујући и оне са посебним потребама. Овај приступ се може имплементирати само у масовној школи - ово је један од кључних услова за саму идеју образовног процеса.

Основне одредбе

Основна начела имплементације инклузивног образовања - искључивање дискриминације, једнакост, једнак третман за сваког учесника у образовном процесу, у комбинацији са формирањем оптималних услова за развој и унапређење дјеце са посебним потребама. Идеја оваквог приступа у развоју идеје о универзалном образовању, чини је доступном свима и свима, прилагођена свим члановима друштва без изузетка. Ако тренутно само веома ограничен круг дјеце са посебним потребама има приступ квалитетном образовању, а то је углавном због привилегованог положаја породице у друштву, ефективан инклузивни приступ је усмјерен на оснаживање свих и свакога, није важно колико је опипљива подршка може дати родитељима. Образовни систем државе преузима овај проблем.

Приликом процене онога што је инклузивно образовање, шта он може да да, заједница светске класе је дошла до истог мишљења: ово је најефикаснија верзија образовног процеса, најближе ономе што идеје хуманизма. Инклузивно образовање у нашој земљи тек треба да се спроведе у великом обиму, што утиче на свест о важности овог приступа од стране становништва. Тренутно, образовна федерална политика је усмерена управо на побољшање овог аспекта. Државна документација садржи одредбу о овој врсти приступа процесу учења, чак су дефинисани и одређени рокови - година 2025. би требала бити тренутак када ће се нова метода имплементирати довољно масивно да задовољи потребе већине људи са посебним потребама.

Све и за све

Говорећи о таквом инклузивном образовању, водећи методолози наше земље и иностранства обавезно обраћају посебну пажњу на чињеницу да процес обједињује сву дјецу која су једнако присутна на лекцији. Није битно колики је ниво развоја интелекта, који су уочени кршења физичке природе или психе. Наравно, задатак наставника није само да једнако поступа са свима, већ и да узме у обзир посебне потребе, док је у исто вријеме потребно да се сви равноправно укључе у рад.

Идеја укључује формирање општег образовног система који уједињује дјецу у заједници. Вршњаци треба да прођу кроз програм заједно, а да не узимају у обзир специфична кршења или одступања - то не би требало да буде разлог за довођење детета у посебну специјализовану установу, интернат. Особе са инвалидитетом и они који немају инвалидитет треба да похађају исти образовни курс и да имају једнаке могућности за овладавање предметима. Истовремено, особе са инвалидитетом имају право на специјално образовање у складу са својим потребама, као и да добију подршку од особља одговорног за образовни процес.

Кратак и јасан

Инклузивно образовање у школи - удруживање вршњака, без обзира на ограничења, здравствене карактеристике у једној класи без расподјеле посебних група. Радни процес се претпоставља унутар зидова редовне образовне школе, дизајниран за масовно посјећивање.

Принципи методологије

Постоји осам основних принципа, основни китови за разматрани метод:

• достигнућа, способности не одређују вредност појединца;
• за свако признато право, способност размишљања, осећања;
• свако има право да комуницира, да буде предмет пажње;
• људи имају потребу једни за другима;
• образовање је могуће само у условима стварних друштвених односа;
• свима је потребна подршка и пријатељство;
• Напредак би требао бити постигнут прије свега у областима које су доступне одређеном студенту;
• разноликост вам омогућава да проширите хоризонте свих учесника у образовном процесу.

Где и како?

Тренутно постоји инклузивно образовање у школама, професионалним институцијама, високом образовању. Идеја такве организације рада је формирање темеља за друштво будућности, када за људе нема препрека и ограничења, а посебне могућности постају само један од параметара који одређују приступ обуци. На државном нивоу, регулаторна документација тачно наводи како би се таква едукација требала провести, које мјере и методе омогућавају успјех.

На првом месту, наравно, техничка опрема. Свака институција у чијим зидовима се покушава да уведе хумани образовни приступ мора имати техничке могућности да осигура једнаке услове. Наставник инклузивног образовања одговоран је за израду курса који узима у обзир специфичности свих чланова групе. Потребно је стално радити са свим људима који су у образовној институцији (студенти, особље) како би се пренијело значење социјалне интеракције са дјецом са сметњама у развоју. Да би се успјело у таквом образовном процесу, потребно је увести посебне програме кроз које ће прилагођавање особа с инвалидитетом бити успјешније, брже, ефикасније.

Крив је без кривице

Дешавало се да су људи који су имали одступања од општеприхваћеног стандарда у друштву дуго били негативно третирани. Чак и ако је одступање сугерисало веома незнатну разлику од вршњака, они су више волели да одвоје такво дете од опште масе. Постоји одређена идеја о норми, формирана кроз хиљаде година. Одсуство бар једног од знакова је значајна шанса да испадне из јавног живота без наде да ће бити укључен у општи ток. Ко је крив за такву ситуацију? Дуго се чинило да је кривица само на ономе ко је другачији, а ти људи су у потпуности искључени из друштва или их ставили на нижи ниво.

Временом су се приступи промијенили, али, како кажу неки аналитичари, друштво је наишло на другу крајност, настојећи да дјеца са посебним захтјевима учине корак вишим од свих других. Главни значај инклузивног образовања у промовисању једнакости. Присуство свих стандардних особина или одсуство било ког од њих није разлог да се појединац искључи из друштва или да се претвори у објект обожавања, посебан однос. Свако заслужује место у друштвеном систему који му одговара, неприхватљиво је прилагодити га спољашњим напорима само на основу разлика у развоју.

Родитељи и дјеца

Као што се може видјети из праксе, проблеми инклузивног образовања често погађају дјецу с посебним потребама, као и њихове родитеље, не мање, ако не и више. Они који су искушали ову методу образовања напомињу да се у присуству висококвалификованих наставника и пријатељског окружења, особа са инвалидитетом осјећа нелагодно, свјесна властитих одступања од норме.

Родитељи дјеце која су прошли такво образовање, барем у образовним установама наше земље, истичу да је управо њихово дијете било главна жртва таквог система. Наравно, таква мишљења се тренутно активно расправљају, а многи позивају на то да сваки пут покушају да акумулирају довољно информација о најефикаснијем уређењу образовног система. Постоји извесна логика у томе, али само нико не жели да буде заморац. Чак и ако дете не схвати да је део експеримента, родитељи могу покушати да га заштите, схватајући да у овом конкретном случају инклузивно образовање деце са сметњама у развоју не даје жељени ефекат. Један број методолога позива на учење из искуства Запада, али је немогуће не узети у обзир специфичности менталитета наше земље, тако да једноставно копирање страних приступа такође не даје довољно ефективан резултат.

Пажња или страх?

Као што је видљиво из праксе, чак и родитељи дјеце са сметњама у развоју сами не желе да спомињу дијагнозе. Јасне, специфичне речи плаше се. Уместо тога, у медијима (па чак иу овом материјалу!), Ау званичним говорима, иу регулаторним документима они више воле да користе нејасне формулације „посебне потребе“ и „здравствене рестрикције“. На много начина, ова тишина, суздржаност ствара ауру специфичности коју свако дијете осјећа, и без тога види својим очима да се разликује од својих вршњака.

У покушају да се уведе инклузивно образовање за децу са сметњама у развоју, многе институције праве сличне грешке, истичући такву децу у општој групи. Истовремено, таква расподјела, иако је намијењена да помогне у проведби идеја хуманизма, у ствари протурјечи једнакости, присиљава друге да третирају одређену особу посебно, иначе. У ствари, успех ће бити остварен само у случају када деца са сметњама у развоју неће бити схваћена као нешто посебно. Тек тада ће добити једнака права и могућности, на које не утичу друга друштва, али не и уздигнута изнад ње, до прерогативног положаја. Ову идеју промовише методологија инклузивног образовања у предшколским установама, школама, стручним и високошколским установама.

Бити на нивоу: да ли је потребно?

Слање свог дјетета у специјализирану образовну установу, изграђену на идеји интеракције различите дјеце, многи родитељи су забринути да њихово дијете неће повући опћи образовни ниво, да ће се издвојити из масе обичних студената. Овакав приступ, који се често сусреће у пракси и међу наставницима који посвећују посебну пажњу особама са инвалидитетом, заправо је у супротности са условима инклузивног образовања, што захтијева пажљиво укључивање дјетета различитог од друге дјеце. Хуманизам подразумијева узимање у обзир свих индивидуалних разлика појединца, а не његово укључивање у општи систем тако да не постоје разлике у односу на укупну масу ученика. Задатак наставника је да идентификује снаге појединца и, на основу њих, изгради рад с дјететом. Задатак родитеља није да размишља о томе колико ће дијете заостајати за другима, већ да помогне дјетету да схвати (и схвати за себе) да са слабостима постоје снаге, а на њима је да раде прво.

Сада је код нас развој инклузивног образовања, формирање таквог система још увек праћено. Професионалци постепено схватају да ће успети социјална адаптација дјеца могу само стрпљиво, напорно радити са цијелом публиком у цјелини. Неопходно је постепено укључити посебно дијете, постижући његову пуну интеграцију у друштвену средину.

Зашто треба да учиш?

Кључне могућности за инклузивно образовање не пружају само свим ученицима једнак приступ материјалима из физике и хемије, математике и књижевности. Поред савладавања основних знања, циљ је и образовни процес друштвена одговорност и способност да коегзистирају са свим врстама људи. Штавише, како стручњаци увјеравају, да је образовни програм имао за циљ само представљање корисних информација о наукама, онда би и дјеца са сметњама у развоју и обични ученици у већем дијелу били лакше учити код куће, сами, користећи компјутер. Суштина школе је социјална интеракција, адаптација појединца.

Нажалост, развој инклузивног образовања у нашој земљи често намеће влада, а локално наставници и остало особље установе имају мало разумијевања за задатке који су им постављени и важност постизања успјеха. То је главни проблем у овом процесу рада. Оптималан приступ организацији интеракције у школи подразумева представљање вештина за комуникацију, слушање саговорника, изражавање емоција и осећања. Школа мора да научи да верује, да ради нешто један по један, и тако даље. Пракса показује да је неопходно усвојити друштвене вјештине као дио групног образовања, јер изван заједнице они једноставно нису потребни.

Статистика као доказ

Службене медицинске студије америчких доктора тврде да се 92% аутиста може лијечити. Функционисање ове деце у условима инклузивног образовања се повећава, а капацитет може достићи различите степене - у неким делимичним, у другима - комплетним. Према званичним увјеравањима, само 8% дјеце се не може прилагодити.

У нашој земљи тренутно постоје сасвим различите статистике. Службено се сматра да је обнова социјалних функција дозвољена само за једну десетину свих особа са менталном ретардацијом, док се девет од десет може обучити само у специјализованим интернатима. Према мишљењу већег броја специјалиста, деца саме и других земаља немају никаквих разлика, а та разлика у статистици је резултат приступа образовном процесу.

У чему је разлика?

Као што се може видјети из праксе примања образовања у нашој земљи, ако одређено дијете има специфичну дијагнозу и испостави се да заостаје у групи, родитељи могу бити позвани на разговор и, на хитан начин, предложити пребацивање дјетета у “прикладнију институцију”. Изузетак - посебан, усмјерен на школе инклузивног образовања. Ако постоји неко на одређеном локалитету, дијете се може преусмјерити овдје, у супротном, једна од опција је интернат. Ако се родитељи не слажу, посљедице су непредвидиве - особа која се разликује од оних око себе може наићи на различите манифестације нељудског односа према њему.

Шта се догађа у Америци? Пракса инклузивног образовања тренутно је присутна у свим образовним институцијама ове земље, без изузетка. Када дијете са специфичним здравственим разликама уђе у вртић или школу, он се третира као једнак. Не може се искључити на основу заосталих предмета, јер нема мјеста за искључивање - све институције су у једнаким условима. Ако је ситуација веома тешка, они окупљају стручњаке, укључујући професоре, развојем оптималног образовног програма, узимајући у обзир специфичности појединог случаја. То јест, идеја је да је немогуће “избацити”, прећи у интернат и заборавити на другу особу. Ово не само да пружа могућност за образовање, чак и за оне који заостају за општом масом, али и учи људе који немају одступања да социјално адекватно комуницирају са онима који се на било који начин разликују од њих.