Појачање је ... Опис принципа, карактеристика и занимљивости
Појачање је термин који има неколико дефиниција одједном, иу свим случајевима има потпуно другачије тумачење. Користи се у биологији, литератури, реторици и психологији. Од посебног интереса је психолошко појачавање особе, али у овом случају постоји подјела концепта на појачање према ЦГ Јунг и А.В. Запорожтсу.
Први научник био је ангажован на аналитичком пољу психологије, обраћајући велику пажњу на снове и њихову улогу у одређивању психичког стања пацијента. Алекандер Владимировицх Запорозхетс је специјалиста за дјечју психологију. По њему, појачање је нешто друго што је директно повезано са нормалним и природним процесом људског сазревања. Шта тачно овај концепт подразумева у његовој интерпретацији и како се његово учење користи у савременој психологији деце - учите из чланка.
Шта је појачање уопште?
Ако одбацимо психологију и њену сродну интерпретацију термина, онда је најближи дискутован концепт економској теорији и људима који је примјењују у пракси. У контексту економије, појачавање значи посебно принцип управљања допуштајући да се утиче на мултифакторски економски систем уз помоћ чак и безначајних порива и импулса. Вјерује се да чак и слаб утјецај извана може у великој мјери потрести економску равнотежу одређене структуре.
Са становишта молекуларне биологије, појачавање одређује процес “копирања” појединих делова генетског кода. У исто вријеме, може се и умјетно провести, промовирајући дјеловање знанственика, али постоје и преседани за произвољну репродукцију гена, најчешће одговорну за развој патолошких обољења рака у тијелу.
У литератури се овај термин описује стилске фигуре, осмишљен да побољша перцепцију текста понављајући хомогене речи или њихове комбинације, синониме. Често, појачавање се користи у поезији. У реторици, она добија два објашњења одједном: претјерану, неоправдану вербоситост и претјерано детаљан говор усмјерен на одбрану свог гледишта.
Ширење граница свести деце
Психолози су позајмили термин од љубитеља књижевности, који су проширили границе знања предмета који се проучавају уз помоћ претпоставки и претпоставки, што такође није страно представницима науке људске менталне активности.
Запорозхетс је вјеровао да је појачавање дјеце скуп акција усмјерених на развој властитог потенцијала дјетета. Истовремено, он је схватио да су ресурси дјеце различитих старосних категорија различити, те стога морају међусобно дјеловати на различите начине. У његовој теорији формулисана је идеја да се деца не могу прилагодити њиховој формацији, неприхватљиво је присилити њихову социјализацију, сазријевање, ментални, емоционални и лични раст.
Неопходно је створити услове за складан развој малог човека. Идеалан начин појачавања је проучавање света кроз игру, као и познавање окружења ширењем културне перспективе детета, охрабривањем да комуницира са вршњацима и одраслима.
Одрасли требају подржати природне процесе развоја дјеце, смањити притисак на њихову психу обилним протоком знања. Популаран у образовним институцијама и са родитељима технике раног развоја Запорозхетс сматра неодољив и примитиван, као и непотребно за дјецу.
Противтег
Појачање развоја је својеврсни антоним другој појави - убрзању, што је вештачки ефекат на одраслу особу са наметањем норми и вештина које за њега нису типичне. Врло често одрасли улажу у појам развоја свог потомства у раном развоју у друштву. Дјеца морају брзо обогатити своје знање и вјештине, а не посветити довољно пажње својим особним карактеристикама.
Многи туторијали су засновани на принципима убрзања. Циљ им је да дијете научи нешто у врло поједностављеном облику који је доступан његовом разумијевању. Она не узима увијек у обзир стварну спремност дјеце да добију такво знање и уопће своју сврсисходност. Дакле, дјеца, која имају елементарне концепте писања, математике и информатике, нису у стању ријешити ни елементарне проблеме самопослуживања, нису прилагођени животу у друштву и нису социјализовани. АВ Запорозхетс је вјеровао да убрзање, поједностављење интеграције дјеце у “одрасли” живот, истовремено осиромашује и поједностављује пртљаг практичног знања и вјештина дјетета.
Ворлд працтице
Појачање је концепт који у нашој држави није уобичајен на званичном нивоу, ау иностранству се генерално не поистовећује са децом. Ипак, ту се користи у пракси. Како је то могуће?
У многим земљама образовни систем је усмјерен на врло малу дјецу. То јест, од три до четири године, деца морају похађати образовне установе, слично као у руским вртићима, иако се тамо називају школама. Међутим, методе приступа деци у тако раној доби у иностранству суштински се разликују од онога што је норма у Русији.
Сва предавања за предшколце се одвијају на разигран начин, у разредима, у принципу, не постоје опресивни атрибути предмета који су традиционални за пост-совјетски простор - неудобни столови, затворени ормари, учитељски стол, стоје као тврђава. Наставник је отворен за дјецу и дјецу, и заједно уче да упознају свијет кроз активну забаву. До шест или седам година, деца из Велике Британије, Финске, Шведске, Јапана и других развијених земаља не схватају основе егзактних наука или хуманистичких наука, уче да буду независни и самопоуздани.
Допуштеност или компетентно водство?
Скептици исмијавају принцип појачавања, вјерујући да дјеца која нису окупирана "корисним" стварима пропуштају савршену прилику да свој развој доведу на квалитативно нови ниво. Да, заиста, особа у првим годинама живота памти огромну количину информација, он се може прилагодити тим условима који би били неприхватљиви за његове претке. То се дешава зато што је психа дјетета врло флексибилна и савитљива, али је истовремено потребно разумјети да су дјеца рањива и не могу дефинирати властите границе.
Родитељи често пројектују сопствене процене, тежње и жеље на потомке, чинећи њихов рад ирационалним и неподношљивим. Појачавање деце је оно на шта би се требало ослонити родитељи и наставници, покушавајући да уравнотеже права и обавезе деце различитих старосних категорија и одреде општи вектор њиховог развоја.
Како поступати са дјететом овом методом?
Запорозхетс, проучавајући проблеме дјечје психологије, вјеровао је да модерно друштво непотребно поједностављује информације које се хране дјетету, оплемењују. Програми за развој дјеце су разноврсни, ако их узмемо у обзир у броју научених дисциплина, али у исто вријеме сви су уједињени и изоштрени према истим обрасцима.
Дете треба да створи такве услове који ће му помоћи да дође до неопходних закључака и закључака, да изабере свој начин решавања одређеног проблема. Према стандарду, појачавање подразумева ширење хоризонта деце, пружајући му велике могућности и могућности за развој. Штавише, неопходно је не одузети детињство од детета, већ му омогућити да у потпуности живи на свакој фази, уживајући у свим периодима. Запорожец је приметио да дете сваког узраста има своје основне психолошке потребе које треба испунити да би се избегли проблеми у будућности:
- деци од рођења до једне године потребна је родитељска топлина и стална брига;
- старија деца (1-3 године старости) морају да комуницирају са својим вршњацима и да организују игре са једноставним предметима за њих, да подстичу њихове иницијативе;
- Предшколци већ могу да истражују свет кроз игре улога и класе које су им доступне (визуелне уметности у свим њеним манифестацијама).
У свакој фази одрастања, дјетету треба понудити што више могућности за самоостварење.
Улога предшколских установа у процесу проширења дјеце
Последњих година су јасно показали хаос у јавном образовном систему: деца иду у школу, јер су морално неприпремљена за то, намећу им се прекомерна оптерећења, а систем ваннаставног слободног времена није усмерен на смањење физичког, емоционалног и психолошког стреса деце. Слична ситуација се може приметити иу вртићима: наставницима који раде не за развој дјеце, већ за имплементацију стандарда и прописа.
Недавно, међутим, питање ревизије постојећих принципи образовања. Углавном се стручњаци и родитељи баве проблемом оптимизације оптерећења за дјецу и великом оријентацијом према стварним психофизичким способностима дјетета у датом добу, а не према његовим потенцијалним менталним способностима.