Образовна и когнитивна активност. Активирање когнитивне активности

Когнитивна активност ученика је основа цјелокупног образовног процеса. Стога, његова правилна организација има директан утицај на резултат рада наставника и његових ученика.

Термин "когнитивна активност"

Пре свега, потребно је разумети да ли су термини "когнитивни" и "активности учења".

Као што знате, у школи је процес знања сврсисходан, планиран и организован. Али открића која се односе на знање о свијету око ње, створена су не само током тренинга. То се може десити у животу детета под било којим другим околностима. Према томе, когнитивна активност је много шири појам од учења.

Ниво развоја когнитивне активности детета је под утицајем многих субјективних и објективних фактора. Спознаја је сложен процес, који и данас заузима умове научника широм света.

Развој когнитивних способности

Већина модерних образовних програма школских и предшколских установа је структурирана тако да се заснивају на тој идеји развојно учење. То обавезује наставника да дјетету да идеју о свијету као цјеловиту слику. Да би се постигао циљ, неопходно је превазилажење једног школског предмета. Деца, прво под вођством наставника, а затим самостално, треба да буду у стању да упоређују и посматрају феномене околне стварности, извлаче закључке, износе хипотезе, пружају неопходне доказе.

Без таквих личних квалитета као што су радозналост, преданост, напоран рад, напоран рад, немогуће је постићи успех у било ком облику радне активности укључујући обуку. Основа за формирање ових квалитета и вјештина је правилно организовано учење и когнитивна активност.

Као што је већ речено, жеља за истраживањем света око нас је једна од особина мале деце. Он је положен у човека од рођења. Да би развој природних способности дјетета био дјелотворан, одрасли морају правилно организирати околину која окружује дјететову образовну средину.

Опрема за организовање дечје когнитивне активности

У предметној области предшколских и школских образовних установа, треба осмислити мјесто за експериментирање са материјалима који су доступни дјеци. То су вода, песак, глина, земља. Експерименти који откривају својства ваздуха су такође веома интересантни за децу. Оптички и акустични феномени хватају децу не мање. Клијавост семена и даљи развој биљака, карактеристике понашања домаћих животиња, бебе могу посматрати самостално или заједно са наставником.

Когнитивна активност дјеце ће се учинковитије развијати ако наставници воде рачуна о опремању образовног процеса. Током наставе потребно је користити различите природне објекте, материјале за сензорни развој, једноставне инструменте за мерење, визуелна помагала са илустрацијама света ствари и догађаја. Механички, електронски, хоургласс помозите дјетету да научи навигацију у временским интервалима. Манипулације са теговима полуга, стадиометром, лупом, микроскопом су веома интересантне за предшколце и млађе ученике и могу довести дете до неочекиваних открића за њега.

Когнитивна активност предшколаца

ГЕФ идентифицира когнитивно-истраживачки рад као врсту активности која најбоље одговара рјешавању задатака дизајнираних за развој дјетета. Његова правилна организација доприноси развоју логичког мишљења, формирању емоционалног и чулног искуства, обогаћивању вокабулара.
Осетљив период развој когнитивне активности, према научницима, је период предшколског детињства. У овом тренутку, дете доживљава акутну потребу за новим утисцима. На основу ове особине предшколског узраста, наставници и родитељи треба да изграђују комуникацију са дјететом тако да најучинковитије развијају когнитивну активност будућег ученика.

Коришћени принципи

Да би образовна и когнитивна активност деце имала највећу ефективност, наставник, када организује свој рад, мора да запамти неке принципе. Њихова употреба ће учинити читав процес учења креативним и врло забавним.

Прије свега, говоримо о принципу јединства емоционалног и интелектуалног. Усклађеност са њеним условима ће помоћи у развијању креативних вештина које ће допринети жељи дјетета да упозна свијет и покуша да га трансформише.

Методе подучавања

Когнитивна активност предшколаца и млађих ученика зависи директно од метода које наставник користи током наставе са децом. Методе одабране за учење требају узети у обзир активности наставника и ученика, одредити ниво интеракције између одрасле особе и дјетета.

Дијете, које тежи за знањем, врши акције које се односе на интелектуалне, вољне, емоционалне, мотивационе сфере. С обзиром на све то, наставник бира оне методе које ће помоћи студенту да напредује у њиховом развоју. У овом случају треба избегавати спонтаност у поступцима наставника и ученика. Развој дететове когнитивне активности мора бити предвидљив и планиран. Да би се то постигло, наставник мора пажљиво одабрати методолошке технике и разумјети утјецај сваког од њих на ученика.

Најуспешније се користе методе наставничке приче, дечје посматрање његових акција, цртање, слушање дела различитих жанрова, гледање образовних филмова, практична дела деце која су повезана са експериментима и истраживања различите природе.

Дете је учесник у процесу знања

Активирање когнитивне активности код деце је неопходно за добијање позитивне динамике у развоју деце. Биће успешније ако дете постане свесно себе као пуноправног учесника у процесу учења. Истовремено, наставник треба да гради лекцију са дететом како би могао да разуме где се он креће у свом развоју, што му даје један или други начин учења.

Све вежбе, помоћу којих се развија когнитивна активност детета, треба да укажу не само на редослед извршавања појединих задатака, већ и на објашњења која описују интелектуалне активности ученика. Као и објашњење како ове акције доприносе развоју дјетета.
Стално фокусирање на ово омогућава деци да развију такве квалитете као што су самоконтрола и самоанализа, што је веома важно у образовном и когнитивном процесу.

Игра подучавања мале деце

Ревитализација когнитивне активности деце се увек посматра када учитељ игра игру. Познато је да је то водећа активност за дете предшколског узраста. Игра не губи вриједност за дјецу основношколског узраста.

Али, наставник треба да запамти да организација когнитивне активности кроз метод игре подразумева испуњење одређених услова:
- садржај игара треба да буде образовне природе;
- игра тежи рјешавању специфичног образовног проблема;
- новина и атрактивност игралишта је главни услов за ефикасно коришћење рецепције;
- Деца треба да учествују у креирању нове игре за себе.

Цреативе хомеворк

Компетентно организована когнитивно-истраживачка активност постепено формира дјечју жеђ за креативношћу, потребу за знањем. У овом тренутку, можете им понудити самостални рад који се односи на истраживање, проналажење информација, хипотезу и тако даље. Дјеца су активно укључена у обављање сличних послова код куће.

Ако, као резултат домаћег задатка, дијете стекне нова знања, изрази необичне претпоставке, покаже жељу да расправља, докаже, слуша своје другове, онда се може рећи да се когнитивна активност ученика развија у правом смјеру.

Организација васпитно-образовне и васпитне делатности деце код куће лежи искључиво на родитељима. Они треба да подржавају и охрабрују активност детета. Његово директно учешће у случају показује значај посла у коме је дете ангажовано.

Промоција дјетета

Когнитивна истраживачка активност се такође активира у случајевима када деца доживљавају позитивне емоције. За њихову формацију користе се различите методе, као што је препознавање дјетета, одобравање његових поступака од стране одрасле особе, охрабрење, похвала.

Негативна искуства која дијете доживљава током процеса спознаје могу "затворити" своје способности било којој врсти активности. Задатак наставника, који настоји да развије своје ученике, је да се фокусира на ученичка постигнућа, а не на његове грешке.

Допуна активног вокабулара

Когнитивну активност школске дјеце и дјеце предшколског узраста могу организирати наставници и родитељи у различитим образовним, играчким, свакодневним ситуацијама. Без обзира на то, одрасли треба да покушају да уђу у речник детета што више речи и концепата који ће му помоћи у даљем истраживачком, когнитивном и васпитно-образовном раду.

Примери таквих израза могу послужити као следећи: "супротно", "обрнуто", "трансформација". Асимилација њихових значења јавља се кроз упознавање деце са паровима антонима: хладно - вруће, брзо - споро, високо - ниско, и многим другим речима. У свакодневном животу дјеца требају обратити пажњу на ситуације у којима се разликују контрасти.

Употреба речи "је", "постало" и "воља" у говору фиксира тако важне акције као трансформације у умовима деце. Његова свест се дешава кроз практичне акције деце са глином, папиром, водом и другим расположивим материјалима и супстанцама.

Пројектне активности као начин развоја знања

Исправно организована пројектна активност дјеце претпоставља да се рјешење задатка постављеног за дијете не јавља одмах, већ само након одређених истраживачких активности. Њихов резултат би требао бити неколико одговора. Избор оптималне варијанте је сљедећи корак у дјечјим акцијама.

Рјешење проблема може бити приказано у облику цртежа, схеме, вербалног описа, фотографија и тако даље. Важно је да дете има на уму све пронађене одговоре, да их анализира, да их упореди са собом, да открије све предности и недостатке и тек онда изабере најуспешније.

Следећи корак ће бити припрема акционог плана, избор материјала, начин регистрације рада, дефинисање круга људи који ће бити укључени у заједничке активности. У свим овим радовима, задатак одраслих је да убеде дете да учење и когнитивне активности могу бити једнако узбудљиве и занимљиве као обична игра или било који други забавни посао. Да бисте искусили задовољство учења нечег новог, потребно је да доведете своју бебу.