Методологија истраживања Методологија и методе педагошког истраживања

Методологија и методе истраживања су логичка организација људске активности. Састоји се од утврђивања предмета и сврхе студије, мјерила и приступа у његовој имплементацији, избора техника и алата који би показали најбољи резултат. Затим ћемо ближе размотрити које карактеристике методологија и методологија истраживања имају уопште иу односу на одређена подручја активности.

Сврха

Свака људска активност може се окарактерисати методологијом. Међутим, када је у питању проучавање било каквих појава или догађаја, оно је од одлучујућег, одлучујућег значаја. Методологија истраживања, без обзира на подручје дјеловања, почиње одабиром, дефиницијом и формулацијом циља. Састоји се од проналажења опција за формирање система управљања, као и организације његовог развоја и функционисања који би био најефикаснији у процесу учења. Међутим, ова идеја о циљу се сматра веома општом. У пракси, истраживања имају различите циљеве. Примјери укључују праћење квалитета управљања, стварање атмосфере иновација и креативности, правовремено откривање проблема, чије погоршање у будућем раду може постати комплицирано, развој особља, анализа стратегија и тако даље.

Објецт

То је контролни систем. У методолошком смислу, неопходно је јасно разумети и узети у обзир социо-економску класу овог система. То значи да је главна компонента њега особа. Његова активност одређује специфичност свих процеса њеног формирања и функционисања. Интеракције, на основу којих овај систем постоји, одликују се контрадикторним и сложеним односима људи, који се заснивају на ставовима и мотивима, вриједностима и интересима. Без обзира на то колико је савремени технички алат савршен, његова вриједност ће зависити од људских потреба, разлога за његов развој и даљу примјену. Систем управљања се заснива на активностима људи. Можете провести студије технологије, али оне су немогуће у изолацији од особе, свих фактора њене употребе у условима њене активности.

Субјецт

То је проблем. То је права контрадикција која захтева њено рјешавање. Активност контролног система карактерише присуство великог броја различитих проблема. Они служе као контрадикција тактике и стратегије, услова и могућности, вјештина особља, потреба за иновацијама и тако даље. Неки од њих се сматрају "вечним", други - сазријевају или пролазни. Да би се решили ови проблеми, потребно је истраживање. Као основ за препознавање одређених контрадикција је циљ.

Приступ

То је сљедећа компонента, која укључује методологију истраживања. Приступ је угао учења, на неки начин то је почетна позиција или почетна тачка. Процес истраживања почиње с њим. Приступ одређује смјер студије у односу на његову сврху. Постоје различити типови. Посебно, разликују се концептуални, системски и аспектни приступи. Ово последње представља избор било ког аспекта проблема заснованог на принципу релевантности или узимању у обзир ресурса који су издвојени за студију. На примјер, методологија психолошког и образовног истраживања укључује образовни аспект проблема. Концептуални приступ предвиђа прелиминарни развој скупа основних (кључних) одредби - концепта. Одређује општи правац, континуитет, архитектонику проучавања. Ин системски приступ претпоставља се релативно висока методологија истраживања. У овом случају, да би се ријешио проблем, потребно је узети у обзир максимално могуће разматрање свих његових аспеката, интегритета и њихове међусобне повезаности. Овај приступ подразумева избор суштинског и главног. Она такође предвиђа дефиницију природе интеракција између аспеката проблема, његових карактеристика и својстава. Поред тога, додијелити приступ научног, прагматичног и емпиријског приступа. Потоњи користи искуство као основу. Ако је приступ усредсређен на постизање најближег резултата, онда се он назива прагматичан. Међутим, најефикасније се разматра научна перспектива студије. Карактерише га одговарајући постављање циљева. Методологија истраживања укључује употребу специфичних алата.

Начини и технике

Методологија истраживања им даје главну улогу. Методе и технике су подељене у четири групе:

• Специфични. Ове методе се формирају због специфичности система управљања. Оне одражавају карактеристике менаџмента.
• Генерал сциентифиц. Они одражавају одговарајући апарат за проучавање. Методологија истраживања одређује ефикасност било које врсте.
• Формално логично. Оне представљају технике људске интелектуалне активности, које чине основу менаџерског учења.
• Социологицал. Они заузимају посебну позицију у алатима за проучавање друштвених процеса и система.

Методологија социолошких истраживања

У овом случају, подручје примене алата је вредносне оријентације члановима заједнице у вези са различитим појавама. Њихова студија нам омогућава да детектујемо трендове у друштвеном развоју, да одредимо мере најефикаснијег утицаја на чланове удружења. Методологија социолошког истраживања укључује потпунију слику проучене стварности. Она, заједно са објективним карактеристикама које поседује спољашњи објекат, укључује утврђене стереотипе, интересе и вредносне оријентације. Због коришћених метода формирају се прецизне идеје о динамици и стању друштвених структура. Основна сврха студије је предвиђање и објашњење понашања субјеката друштва у одређеним условима, посебно вештачког моделирања животне средине, анализе природе интеракција у друштву. Студије овог типа осмишљене су како би се утврдила адекватност социјалне сфере успостављене у оквиру циљева.

Кључне области

Главне смјернице за практичну употребу социолошких метода у проучавању процеса су:

• Идентификација фактора који утичу на промену и испољавање параметара објекта.
• Одређивање услова који чине структуру потрошачке потражње и узимају се у обзир у маркетиншком истраживању.
• Формулисање и накнадно спровођење одлука менаџерског типа.
• Евалуација интерперсоналних односа у друштвеним асоцијацијама, са циљем да се осигура ефикасна комуникација чланова радних група у процесу обављања производног задатка.
• Идентификација вредности индивидуалних и колективних оријентација.
• Утврђивање јавног мњења о његовој друштвеној и политичкој оријентацији.
• Спровођење експертске евалуације програма и пројеката, омогућавајући да се направи најбољи избор међу алтернативним методама имплементације.
• Анализа функционисања и стања друштвених система.

Решавање проблема треба да се обезбеди формирањем три главна дела:

• Развојни истраживачки програм.
• Организовати, спроводити тестове и анкете.
• Разговор и припрема схема за обраду и систематизацију података.

Структура знања

У методолошком систему, Иудин има 4 нивоа:

• Технолошки.
• Конкретно - научно.
• Генерал сциентифиц.
• Пхилосопхицал.

Претпоследњи ниво укључује употребу теоријских концепата. Оне се односе на све или на већину научних области. Други ниво обухвата скуп метода, процедура, техника и принципа студирања. Методологија одређеног научног истраживања садржи и проблеме специфичне за одређену област студија и питања која се постављају на вишим нивоима. То укључује, на примјер, проблеме имплементације системског приступа или моделирања у проучавању процеса образовања. Технолошки ниво укључује комбинацију технологије и истраживачке методе. Другим ријечима, користи се скуп процедура, због чега се добија поуздана емпиријска информација, њихова примарна обрада. Након тога, материјал може бити укључен у масу научног знања. На овом нивоу посматра се нормативна, јасно изражена природа студије. Садржај филозофске фазе састоји се од опћих когнитивних принципа и категоричке структуре дисциплине у цјелини.

Сви наведени нивои методологије формирају сложену структуру. У свом оквиру постоји одређена подређеност између корака. Истовремено, филозофски ниво се сматра материјалном основом сваког методолошког знања. Он дефинише идеолошке приступе самом знању и трансформацији стварности.

Методологија и методе педагошког истраживања

Највиши ниво, који карактерише професионалну спремност наставника, сматра се да има специфичну културу. Његове главне карактеристике су:

• Разумевање процедура које одговарају категоријама филозофије и основних појмова који чине концептуални оквир образовања.
• Свијест о различитим концептима педагогије као разина успона на конкретно из апстракта.
• Инсталација на трансформацију образовне теорије у пријем когнитивна активност.
• Оријентација мишљења на генезу педагошких конфигурација и "холистичке" особине ових облика.
• Жеља за репродукцијом образовне праксе у концептуално-терминолошком систему.
• Разумијевање хуманистичких и идеолошких задатака и тако даље.

Цултурал Форматион

Када учитељ учи методологију и методе педагошког истраживања, његово размишљање почиње да се ослања на њихове принципе. У том смислу, он почиње да размишља "фундаментално". Методологија педагошких истраживања подразумијева супраситуативно размишљање. На приватном нивоу, од посебног је значаја развој принципа и интегритета образовања, јавне политике, јединственог приступа, ширења општеобразовног предмета и примата образовних циљева у образовном процесу.