Приоритет образовања је ... Дефиниција, карактеристике и занимљивости

Приоритет образовања захтева расподјелу материјалних ресурса. Овај термин значи озбиљан програм који има за циљ да помогне дјеци и адолесцентима у интелектуалном развоју, успјешној адаптацији у друштву.

Кључни услови

Значење термина "приоритет образовања" повезано је са сљедећим концептима:

• основне компетенције;
• функционална писменост.

У овој фази реформе домаћег образовног система кључне надлежности су проглашене обавезним резултатима.

Теоријска основа

Приоритет образовања захтијева додјељивање одређеног психодидактичког приступа. Школско образовање, које је намијењено потпуној социјализацији нове генерације, гарантира пријенос искуства старијих генерација кроз различите методе дјеловања.

Који је приоритет образовања у нашој земљи? Прво, овде се може приписати формирање личних, интелектуалних, моралних, комуникацијских ресурса сваког детета.

Специфичност образовних приоритета у школском систему

Школа, као прилично конзервативна друштвена институција због своје универзалности, периодично се суочава са потребом за организацијским и концептуалним промјенама.

Анализирамо главне трендове реформе руског школског образовања у правцу интелектуалног образовања и развоја ученика.

Приоритет образовања у Русији регулисан је регулаторним документима. На примјер, у “Концепту модернизације руског образовања”, осмишљеном за период до 2020. године, наводи се да је задатак опћеобразовне школе да формира интегрални систем универзалних вјештина, знања и знања.

Приоритет образовања у савременом свијету повезан је са појавом вјештина самосталних активности и личне одговорности за самопобољшање код млађе генерације. Управо ови параметри се сматрају кључним компетенцијама које карактеришу садржај савременог образовања.

ГЕФ општег образовања

Признавање приоритета образовања је наведено у овом документу као потреба да се обликује спремност студената да примијене вјештине и способности које су научили у опћем образовању у практичном животу како би ријешили специфичне проблеме.

Такође, ГЕФ примјећује да је постигнуће деветог разреда нивоа функционалне писмености у културном, природословном, математичком смјеру, што је потребно у модерном друштву, основни захтјев за садржај руског основног опћег образовања.

Приоритет образовања захтијева додјелу значајних средстава, као и кадровске промјене у модерној школи.

Кључне компетенције

Кључне компетенције су коначни образовни резултати, који имају за циљ постизање промјене у садржају школских програма. Размотрите овај концепт детаљније. Прво, да анализирамо његово порекло. Преведено са енглеског, овај појам има неколико семантичких значења:

• вештина, способност;
• подобност;
• компетентност.

Термин “компетентност” је усмјерен на процјену способности и знања особе, на његову способност да доноси конкретне одлуке у одређеној предметној области, те је стога погодан за педагогију. По први пут, питање развоја и одобравања “кључних компетенција” разматрано је у оквиру програма Вијећа Европе, одржаног у Берну 1996. године. Под њима су се подразумијевале оне вјештине које ученик мора савладати за успјешну социјализацију и потражњу.

Приоритет образовања је важан аспект од којег зависи испуњење државног поретка.

На пример, успех у професионалним активностима и личном животу подразумева да дипломац школе има следеће „кључне компетенције“:

• аутономија и индивидуална иницијатива (“аутономна акција”);
• употреба социокултурних и физичких средстава ("употреба алата");
• толеранција, спремност за комуникацију са људима других националности (“функционисање у друштвено хетерогеним групама”).

Треба напоменути да приоритет образовања захтијева издвајање значајних средстава за успостављање везе између образовања и медија. Важно је образовати млађу генерацију Руса да буду спремни да уче током свог живота.

Руссиан едуцатион

У домаћој педагогији, појам “кључне компетенције” је кориштен како би се нагласио значај развоја универзалних вјештина које дјеца могу примијенити у различитим активностима. На пример, они сами планирају активности, показују независност у учењу, доносе одговорне одлуке.

Треба напоменути да је приоритет образовања важан аспект, који узима у обзир активности свих наставника.

Кључне компетенције укључују:

• информативне, што подразумијева способност обраде и критичког разматрања информација;
• решавање проблема у вези са формулисањем и анализом проблемске ситуације, дефинисањем стратегије деловања и контролом сопствених активности;
• друштвено-комуникативна, подразумијевајући способност да се властити интереси повежу са жељама других људи, да раде у тиму, да се докаже позиција;
• Предузетнички, који се састоји у отварању бизниса.

Актуелни трендови у школском образовању

Тренутно је приоритет образовања основни циљ рада образовних институција. Данас се не састоји у стицању одређене количине вјештина и знања у предметним областима од стране ученика, већ у формирању система кључних компетенција које дипломци могу користити у пракси. То ће им омогућити да се лако прилагоде условима друштва.

Контрадикције

Имајући у виду да је приоритет образовања систем, поред кључних компетенција, они разликују и „субјекте“ који су повезани са математиком, природним науком и читањем. У домаћој педагогији користи се појам универзалне вјештине.

Због померања главног фокуса на примењене области образовних активности, занемарује се следећа околност: знање се може успешно применити само ако постоје. Тешкоћа лежи у чињеници да се сва знања савремених ученика у оквиру специфичних академских дисциплина не могу користити у свакодневном животу.

Потребне су године да се индивидуално знање структурира, генерализује, систематизује. Стварне, процедуралне, категоријалне варијанте знања треба формулисати на такав начин да тинејџер може ефективно утицати на ситуацију. Употреба знања подразумева свест о тренутној ситуацији, спремност да донесете сопствену одлуку, што је могуће само ако постоји одређени ниво интелектуалног развоја ученика.

Компетенције се не могу сматрати као једина основа за продуктивну активност. Они представљају способност коришћења практично оријентисаног знања у друштвеним, домаћим, професионалним активностима. Када се анализирају психолошки механизми висококвалитетног индивидуалног понашања, укључујући и рјешавање нестандардних и нових проблема, паметније је говорити о компетентности. То је карактеристика интелектуалних индивидуалних ресурса, што подразумијева висок ниво асимилације различитих типова знања, укључујући и одређену предметну област.

Функционална писменост

Анализирајући приоритет образовања, укратко говоримо о појму “функционална писменост”. УНЕСЦО га је увео 1957. Испрва је схватио збир вјештина, укључујући писање и читање, који се користе у социјалном контексту.

Писменост се сматрала особом која има одређени ниво читања, бројања, писања, рада с документацијом. Термин “минимална писменост” дефинише способност писања и читања једноставних порука, а “функционална писменост” је способност да се користе вјештине писања и читања у условима блиске интеракције са друштвом. На пример, ово може укључивати регистрацију банковног рачуна, читање упутстава за купљени рачунар, писање захтева на суду. Овај ниво писмености омогућава особи да води пун живот и активности.

Разликовање карактеристика функционалне писмености

Њен циљ је рјешавање разних свакодневних проблема који се манифестирају у различитим друштвеним околностима. Његови власници могу да решавају стереотипне, стандардне задатке користећи основни ниво писања и читања.

Она карактерише употребу у свакодневном животу вештина читања и писања за вађење информација из текста, његове компресије и обраде. У савременом домаћем образовању овом термину се даје шире значењско значење:

• скуп вјештина и знања који омогућују особи да се осјећа сигурним у материјалном и друштвеном окружењу;
• опција оријентације појединца у друштву;
• мера савладавања специфичних вештина као средства за спровођење животних планова.

Закључак

Као крајњи резултат тренинга, претпоставља се формирање функционално образоване личности, односно особе која се кроз своје животне вјештине, способности, знање, рјешавање животних задатака може примијенити у различитим подручјима дјеловања, комуникацији. Модернизација националног образовања повезана је са промишљањем приоритета. На пример, док је у Совјетском Савезу нагласак био на меморисању одређених информација, у савременој Русији образовање и васпитање су усмерени на саморазвој и самопобољшање млађе генерације. За свако дијете наставник гради властиту образовну путању, чије вријеме проласка зависи од индивидуалних и добних карактеристика дјеце.

Овај концепт укључује иновацију у облику наставника. У те сврхе развијен је професионални стандард за предметне наставнике, на основу којих се изводи диплома наставника и идентификација талентованих и паметних ментора.