Системско-активни приступ као основа ГЕФ предшколског образовања

Приступ системским активностима Као основа ГЕФ-а, она је постала посебно релевантна у условима иновација које се тренутно одвијају у нашој земљи, укључујући и област предшколског образовања. Она је постала важно средство социо-економског, културног формирања интелектуалног потенцијала Руске Федерације.

Значај трансформација у систему додатне обуке

Основа ГЕФ-а је системско-активни приступ сваком дјетету, формирање способности млађе генерације за рјешавање сложених проблема и задатака. Модерно друштво поставља озбиљне захтјеве у процесу додатног образовања. Русији су потребни морални, образовани, подузетни млади људи који су у стању предвидјети резултате својих акција, спремни да осјете понос и одговорност за своју породицу и земљу.

Будући да је приоритет образовног система и друштва припрема младих људи који улазе у нови живот, резултат обуке карактерише њихово успјешно прилагођавање у друштву.

Системско-активни приступ као основа ГЕФ-а има за циљ стварање оптималних услова за самоостварење млађе генерације постиндустријског друштва. Учитељ не може "модно", "направити" дијете пасивном верзијом обуке и образовања. Само уз укључивање ученика у заједничке активности може се постићи жељени резултат, испунити друштвени поредак у потпуности.

Нове образовне путање

Приступ системског дјеловања као основа ГЕФ-а подразумијева процјену квалитета образовања према одређеним критеријима:

• исходи учења су лични и друштвено значајни;
• квалитетно знање омогућава деци да изграде индивидуалне образовне путање за лични развој;
• дозвољено је разликовање учења уз задржавање јединства теоријског материјала;
• постоји повећана мотивација ученика за студирање;
• стварају се услови за лично и опште културно унапређење;
• формирање компетенција врши се у различитим предметним областима.

Приступ системског дјеловања као основа ГЕФ-а је од практичног значаја, он је релевантан и тражен у модерном друштву.

Повијест формације

Идеја комбиновања приступа активности и система предложили су домаћи научници и едукатори. Приступ системског дјеловања као методолошка основа ГЕФ-а појавио се 1985. године. Међу њеним програмерима издвајамо Е. В. Ил'енкова, Е. Г. Иудина, психолога А. Г. Асмолова. Програмери новог образовног система пажљиво су проучавали искуства својих страних колега, као и методе развоја и напредног образовања које су креирали Л. С. Виготски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин.

Системско-активни приступ као методолошка основа ГЕФ-а резултат је синтезе различитих иновативних технологија које су у 20. стољећу створили страни и домаћи психолози и знанственици. Он је уврстио и најбоље наставничко искуство од неколико деценија. Данас је системски приступ заснован на националном образовању на свим нивоима, укључујући и предшколски систем.

Образовни процес у предшколским образовним установама регулисан је државним стандардима који су развијени за предшколски образовни програм.

Суштина приступа

Системско-активни приступ као основа ГЕФ-а предшколског васпитања има следећу суштину:

• развој и образовање личних квалитета који у потпуности задовољавају захтјеве информационог окружења, модерне економије, на основу толеранције, поштовања према представницима других националности;
• приступ системског дјеловања на основу Државних образовних стандарда предшколске установе сматра транзицијом у образовном окружењу стратегију социјалног дизајна и дизајна засновану на садржају и методама образовања, осигуравајући индивидуалност, когнитивну активност и особни развој ученика;
• оријентација на исходе учења (ученикова личност се формира на основу овладавања универзалним активностима учења у процесу спознаје околног свијета);
• одлучујућа је улога начина организовања активности, као и могућности за постизање друштвеног, личног и когнитивног побољшања ученика.

Облици и методе

Приступ системског дјеловања као основа за имплементацију ГЕФ-а омогућава да се узму у обзир старосне, физиолошке и психолошке карактеристике дјеце. Од посебног значаја у новом образовном систему је тражење облика комуникације између ментора и ученика за потпуну и продуктивну заједничку активност.

Нове технологије омогућавају несметан прелаз са предшколско образовање на нивоу школе.

Приступ системског дјеловања као основа за имплементацију ГЕФ-а карактеризира разноврсност организацијских облика и омогућава уважавање индивидуалних способности сваког појединог ученика. Наставници могу радити не само с даровитом дјецом, већ и са дјецом која имају здравствена ограничења.

Развој личности

Као резултат заједничких плодних активности, деца добијају прилику да остваре свој креативни потенцијал.

Приступ системске активности је основа за ефикасну имплементацију друге генерације ГЕФ-а. Ова метода се разликује од традиционалних образовних технологија у различитим облицима, могућност активног укључивања у истраживачке и истраживачке активности.

Која је разлика између иновативних образовних технологија? Приступ системског дјеловања је основа Федералног државног образовног стандарда, без којег је тешко испунити захтјеве које друштво поставља на разину модерног образовања.

Основа за успех сваког детета, формирање његових вештина, вишеструке компетенције, треба да буде систематска промена у начинима и врстама активности које се у потпуности обезбеђују иновативним образовним технологијама.

Приступ системског дјеловања као технолошке основе ГЕФ-а захтијева ажурирану методолошку основу. Она укључује избор иновативних приступа и техника које омогућују наставнику да интензивира своје активности ученика.

Посебан приступ

Системско-активни приступ учењу је основа ГЕФ-а предшколског образовања. Крајем прошлог века у домаћем образовању, пажња је посвећена само асимилацији знања. Нико није придавао значај проблему у потрази за ефективним начинима учења теорије, са развојем индивидуалности, развојем грађанства и патриотизма међу млађом генерацијом.

Обука се заснивала на вербалном методу и облицима преношења спремних информација, безличности и монотоности, те пасивном учењу дјеце. Информације које су биле присиљене памтити биле су бескорисне, нису биле потребне школарцима у свакодневном животу, нису допринијеле социјалној адаптацији и успјеху у професији.

Релевантност методе

Креиран приступ системске активности Петерсон. Као основа за ГЕФ, понуђена им је организација и контрола образовних и образовних активности дјеце предшколског узраста у контексту животне активности. Предуслов је разматрање животних планова, интереса, вриједности, употреба иновативних техника и техника.

Нова парадигма предшколског образовања има опцију активности. Њен главни циљ је развијање личности предшколског узраста на основу савладавања универзалних начина развоја вештина и способности које чине инструменталну основу УЦД-а.

Приступ системске активности је основа за ГЕФ НОУ. Његова карактеристична особина је додељивање посебне пажње процесу развоја личности предшколског узраста, његовог стицања моралног, духовног и социјалног искуства.

Овај приступ је недавно постао водећи научни метод спознаје и трансформације објеката. Овај правац методологије теоријских студија и друштвене праксе, заснован на разматрању различитих предмета и објеката као интегралних система, омогућава да се идентификује варијабилност грана образовних предмета.

Федерални државни захтјеви нове генерације подразумијевају додјељивање одређеног броја сати за регионалну компоненту у свим академским дисциплинама. На пример, у оквиру еколошког образовања, деца се упознају са дрвећем, биљкама, животињама своје земље, стичу искуство толерантног односа према живој природи.

Суштина пријема је у разматрању независних компоненти у међусобном односу, кретању, сталном развоју и унапређењу.

Такав приступ активностима је основа Федералног образовног стандарда ДОО, који је тренутно уграђен у руско предшколско образовање.

Диференцирани приступ едукацији омогућава вам да идентификујете интегративна својства система, као и квалитативне карактеристике потребне за складан развој млађе генерације Русије.

Историјски, функционални, суштински аспекти интегрисаног приступа требају комбинацију принципа анализе као што су конкретност, историцизам, разматрање развоја и свеобухватне везе.

Културно-историјски аспект се заснива на теоријским принципима педагошког концепта Халперина, Леонтјева, Виготског. Посебну пажњу посветили су основним психолошким законитостима процеса васпитања и образовања, структури образовне активности предшколске дјеце са обавезним разматрањем главних карактеристика индивидуалног старосног развоја дјеце.

Основни тип мишљења који се повезује са новим образовним концептом укључује емпиријско размишљање. Дете добија могућност да изабере сопствени образовни садржај, да у великом обиму изабере оне области које су интересантне за децу.

Конверзија у ДОВ

Системско-активни приступ прати модернизацију опште образовне парадигме, која се огледа у транзицији:

• Од постављања циља савременог предшколског образовања као овладавања вјештинама, способностима и знањем до постављања циља као начина за формирање компетенције за учење, стицање нових универзалних вјештина.
• Из ограничења образовног материјала у оквиру предмета, претпоставља се оријентација на разумијевање учења као начина прилагођавања у модерном друштву.
• Од хаотичног активности учења дете прелази на развој индивидуалног образовног пута развоја.
• Од индивидуалног типа наставног материјала до реализације важне улоге сарадње у процесу остваривања главних образовних циљева.

Имајте на уму да је то оријентисано и приступи компетентности обука није у супротности са задацима који другу генерацију ГЕФ-а стављају пред наставнике предшколских установа. Комбинација различитих педагошких техника са пројектним и истраживачким активностима даје жељени резултат, помаже наставницима да формирају све квалитете које су ученици дефинисали у модерној образовној парадигми.

Приступ системског дјеловања је тренутно најприкладнија опција да се узму у обзир психолошке и менталне карактеристике предшколске дјеце. Она у потпуности одговара приоритетима одабраним за модернизацију руског образовног система.

Педагошка иницијатива „Наша нова школа“, уведена у модерно руско образовање, поставља посебне захтјеве на професионални ниво наставника у Руској Федерацији. Не само да морају имати теоријско знање о свим особинама дјечје психологије, посједовати предмет који се предаје, већ и обављати функције тутора. Задатак савременог наставника је да помогне деци да развију своју независност и креативне способности, да траже сферу професионалне активности. Кључна карактеристика руског образовања треба да буде образовна, а не образовна активност.

Басе педагошке активности наставник, који узрокује процес и коначни резултат рада, препознао је систем поступања наставника. Карактерише га особине личности наставника, његови приоритети и личне особине. Иновације уочене у руском систему предшколског образовања заснивају се на увођењу приступа заснованог на компетенцијама, заснованог на активностима у процесу учења.

У многим предшколским установама данас постоји прелазак из класичног образовања у креативни рад на задатке ученика предшколских установа везаних за проблеме које ће дјеца ријешити изван зидина вртића.

Признавање снажне активности дјетета у образовном и образовном процесу доводи до побољшања идеја о садржају заједничког рада дјетета са вршњацима, едукаторима и родитељима.

Сада, чак иу вртићу, верзија класичног превођења знања од наставника ка дјеци се не користи. Овај образовни процес замењен је пуноправном сарадњом. Једино вођење одгајатеља у таквој сарадњи замјењује пуноправно учешће у избору метода и садржаја образовања од стране предшколске дјеце.

Л. С. Виготски, у сличној ситуацији, упоредио је наставнике са возачем вагона који је водио процес образовања и васпитања.

При увођењу системско-активног приступа у домаћем образовању, основа за развој когнитивних и едукативних мотива, која захтијева од наставника да створи сљедеће услове:

• пажљив развој проблемских ситуација, развој креативног односа предшколског узраста до когнитивног процеса;
• избор неопходних средстава за самореализацију, евалуацију предшколског узраста узимајући у обзир њихове индивидуалне способности и способности;
• организацију најплодније сарадње у области образовања.

Тренутно, активност предшколског наставника подразумијева пуну свијест о сврсисходности, правовремености и важности преласка на федералне стандарде нове генерације. Одлучујући фактор је спремност наставника који ради у вртићу да пређе на системски приступ из парадигме знања.

Наставник мора у потпуности овладати савременом технологијом и информационим технологијама, развити образовни и методолошки комплет који ће задовољити ГЕФ и бити наоружан подршком материјалне и техничке основе.

Закључак

Само са способношћу наставника да размисли и развије властите образовне програме, да спроведе у праксу технологије које штеде здравље, он може бити иноватор. Ако наставник није прихватио, није схватио основну идеју таквог приступа, не може се сматрати стопостотно компетентном, која одговара професионалним стандардима који су створени за наставнике.

Транзиција земље из индустријског у постиндустријско друштво, које се заснива на високом интелектуалном потенцијалу и знању, поставља нове циљеве за домаће предшколске образовне институције. Развој млађе генерације треба да се одвија не обављањем појединачних задатака, већ у комбинацији. Поред когнитивног интереса, посебна пажња се посвећује формирању заједничких културних, личних квалитета предшколског узраста.

Правовременост оптимизације образовања схвата се од друштва као хитан проблем. Разлог је озбиљна контрадикција између захтјева који постављају нове стандарде и програма и метода које су на стари начин користили многи едукатори ДОВ-а.

Савезни образовни стандарди друге генерације, развијени за предшколски образовни систем, претпостављају избор способности учења од млађе генерације као главне компетенције.