Врсте лекција. Класификација, циљеви и циљеви школских часова

Главни начин преношења знања дјеци је био и остаје лекција. Да бисте разумели коју врсту лекције морате да спроводите у једном или другом тренутку, требало би да одредите њену сврху. Класификација часова, у зависности од циља, ће издвојити 6 њихових врста. Кориштење сваког од њих у пракси је кључ успјешног рада. Главни типови лекција су представљени у наставку.

Лекције по типу

Педагошка пракса укључује много различитих приступа у извођењу наставе. Према традиционалној класификацији, типови часова су подељени у неколико типова, у зависности од њихове дидактичке сврхе:

• Добијање нових знања.
• Анцхораге.
• Генерализација и систематизација.
• Понављање.
• Контрола и корекција.
• Генерализирана лекција.

Врсте лекција за ГЕФ су класификоване нешто другачије. Сматра се да овај стандард помера нагласак у образовном процесу на потребе, потребе и интересе ученика. Према томе, врсте лекција о ГЕФ-у су подијељене како слиједи:

• Лекција о асимилацији нових знања (излет, предавање, конференција, разговор, путовања, служе као примјер ове врсте едукативног предавања).
• Користи се лекција о њиховој интегрисаној употреби (спорови, предавања, открића и друге, често нестандардне лекције).
• Лекција рефлексије (као примјер, можете представити опције као што су радионица, дијалог, пословна игра)
• Лекција помоћу развојне контроле (у облику усмене анкете, писаног рада, тестирања, креативног извјештаја).

Посебност лекција о ГЕФ-у је да прати "ситуацију учења". Овај термин значи да наставник не би требало да студентима одмах презентира спремна знања. Његов задатак је да створи ситуацију у којој ученици сами могу пронаћи предмет студирања.

Тип 1: учење новог

Ова лекција је веома важна, јер се студенту предају нова и потпуно непозната знања за њега. О томе како он то разуме, прво зависи његово даље разумевање теме и употреба знања у пракси. Проучавање новог материјала спроводи се у формату традиционалне лекције, предавања, истраживачког рада, научника или радног практикума, а користи се и лекција-екскурзија.

Пре него што се упозна са новим информацијама, наставник треба да провери исправност домаћих задатака. Тада сваки класични час укључује тренутак припреме ученика за учење. Када учитељ види да су његови штићеници спремни у потпуности да приме нова знања, он почиње да их полако представља. Након што је већина информација изражена, потребно је провјерити колико су се дјеца добро сјећала. При томе се врши примарна провјера знања о учењу нових знања од стране ученика. Надаље, класична лекција омогућава примарну консолидацију протока информација које је описао наставник. За то се решавају задаци који су погодни за ученике одређеног узраста и нивоа. Након што се главне информације тачно депонују у умовима ученика, почиње фаза контроле и независне верификације асимилације нових знања. На крају часа наставник је обавезан да сумира обављени рад, да направи главне закључке и да препоручи ученицима. Да би се осигурало да се студирани материјал не заборави, ученицима се дају домаћи задаци које обављају самостално. Ово вам омогућава да прецизније схватите колико су деца научила информације, као и да идентификују оне којима је тема била превише компликована. Треба имати на уму да се у наредној лекцији мора провјерити домаћа задаћа. Циљеви ове врсте предавања су да се студентима донесу нова знања, да се прво консолидују и тестирају способност ученика да примењују информације добијене самостално у пракси.

Тип 2: консолидација покривеног материјала

Упркос чињеници да се сва нова знања консолидују у процесу добијања, није довољно да их максимално асимилирају. Главни типови часова обавезно укључују фазу консолидације покривеног материјала. Проводи се кроз радионице, лабораторијски рад, консултације и интервјуе. Такође се бавила и излетом. Омогућава ученицима да гледају на предмет проучавања властитим очима. Циљеви лекције су развој практичних вјештина и примјена новостечених знања. Ове врсте наставе у школи омогућавају ажурирање основних знања и њихово прилагођавање. Након што ученици схвате о чему ће се расправљати, они описују област коришћења стеченог знања. Ова фаза вам омогућава да схватите у којој области или у ком тренутку ће бити исправно примењивати ово или оно знање, а такође и да вам омогућава да мерите или одређујете.

Након формирања цјелокупне слике, наставник предлаже да се приступи пробној примјени студираног материјала. Постоји велика вероватноћа да тестирање знања у пракси неће бити јасно свима. Да би и даље радили на начину њиховог коришћења, ученици треба да изврше узорак са сличним условима. Његова имплементација ће омогућити да се убудуће тачно примијене акумулиране информације. Да би се осигурало да је знање што је више могуће свестрано и примјењиво не само у једном подручју модела, наставник завршава лекцију, дајући ученицима да ријеше проблем с новим увјетима. Као и све врсте лекција, консолидовање покривеног материјала омогућава вам да стекнете висококвалитетне вештине и научите како да користите информације.

Тип 3: интегрисана примена стеченог знања

Све врсте лекција имају јасан алгоритам. Дакле, како би научили како свеобухватно примијенити знање у практичним активностима, потребно је проћи кроз сљедеће кораке:

• Актуализује знање, вјештине и способности стечене у претходним часовима и може помоћи у креативној примјени информација.
• Сажети и систематизовати проучаване материјале и методе активности.
• Разумјети процес извођења модела задатка у примјени знања и вјештина.
• Обавити задатак примене генерализованих проучаваних материјала у непознатој ситуацији.
• Контрола самостално или уз помоћ знања и вештина наставника.

Извођење сваког од понуђених корака ће вам омогућити да на најбољи начин усвојите и усвојите стечене вјештине, знања и вјештине. Врсте лекција се обично изражавају у различитим облицима образовног процеса. Фазе за све су једнако релевантне. За цјеловито кориштење проучаваних материјала, изводи се сат - лабораторијски рад, семинар, радионица. Наставник, који изводи лекцију у било којем од приказаних формата, поставља циљ. Традиционално, ово постизање независности у питању практичне примене комплексног знања у различитим ситуацијама. Проучавање материјала и његово коришћење у комплексу је веома важан тренутак процеса учења. Не користе се све врсте предавања у овом формату наставе.

Тип 4: Понови

Одавно је познато да је понављање мајка учења. Због тога врсте часова нужно укључују елемент понављања знања и вјештина стечених у процесу других занимања. У супротном, назива се лекција о систематизацији и генерализацији покривених материјала. Семинар, конференција или округли стол су типични облици понављања знања и вјештина. Захваљујући овој фази, огромна количина материјала акумулирана у меморији, претвара се у један строго уређен систем. Дакле, са сигурношћу можемо рећи да је главна сврха лекције о синтези и систематизацији знања и вјештина синтеза приватних информационих блокова у општи структурирани систем.

Да би циљ био достижан, потребно је ићи на одређени начин у превођењу информација похрањених у меморији ученика у јасну базу података. За почетак, наставник води припремне разговоре са својим штићеницима. Он унапријед расправља о темама и проблемима које је дао својим ученицима, а такођер сазнаје да ли су били у стању одговорити на раније постављена питања и која је литература била најпогоднија за кориштење. Након што је добио све потребне одговоре, наставник даје студентима материјал који је потребан за обављање задатака. Обично су то табеле, приручници, графикони, визуелна помагала. Главни задатак студената у овој фази је да поједине индикаторе редукују у једну генерализовану. Следеће је генерализација појединачних података у укупном систему. У овој фази, пракса самосталног рада. Тада наставник резимира лекцију, слуша резултате самосталног рада ученика и даје им пример сумирања појединих индикатора према изворима који су користили ученици. Дакле, он даје свакој од деце да покуша да нађе прави приступ, и ако се то не деси, онда он даје помоћ.

Тип 5: контрола знања

Без контроле нема посла, шта рећи о знању. Врсте лекција контролне природе помажу да се одржи и стално побољшава ниво знања о овој или оној информацији. Наставници обично користе колоквијуме, тестове, контролне дијелове или рецензије знања како би остварили овај задатак. Основни циљ лекције у контроли стечених знања и вјештина је одређивање њиховог нивоа стручности.

Ако сам себи постави овај циљ, онда процес активности подучавања и учења ће се ослањати на задатке различите тежине. Механика ове технике је врло једноставна. Прво, ученици добијају задатке са сличним, не веома високим нивоом сложености. Они који се не могу носити с тим аутоматски заузимају најнижи ниво и напуштају процес контроле. Ово разврставање се наставља све док не остане једна особа која је ријешила задатак који се показао немогућим за друге, или групу студената који су савладали пут и носили се с најтежим задатком. Укупно постоје три одобрена нивоа разумијевања и учења:

• Свјесна перцепција и фиксација знања у меморији. Другим речима, ученик је све схватио, научио га и може га репродуковати.
• Спремност на спровођење знања стеченог само у складу са предложеним моделом под сличним условима. То значи да је ученик био у стању да разуме, запамти, репродукује и примени у складу са моделом.
• Спремност да се знање примењује креативно и изван оквира. Овај ниво је највиши и подразумева да је ученик мајсторски савладао знање које му је понуђено на другом нивоу, и да их може применити и за идентичне и за потпуно непознате услове.

Тип 6: Комбинована лекција

Лекција ове врсте је од велике важности у процесу учења. Као и све врсте лекција, он вам омогућава да разумете, научите и научите да примењујете нова знања. Његова карактеристика је да ученици лекције решавају неколико различитих дидактичких задатака. Наиме, комбинована настава се састоји од корака да се понови претходно изучени материјал, проверава домаћи задатак и проучава и обједињује потпуно нова знања.

Посебно уобичајене лекције овог типа су у основној школи. Разлог за овакву популарност су карактеристике понашања ученика нижих разреда. Они су обично превише емоционално узбудљиви и имају неодрживу пажњу. Поред тога, коришћење комбинованих часова у основној школи одговара наставном програму и редоследу информисања у савременим уџбеницима. Ако посматрамо лекцију на примјеру једног специфичног уџбеника, може се примијетити да је материјал у њему приказан по сату. С друге стране, свака појединачна лекција има неколико главних линија, према којима се рад треба обавити како би се добило и развило знање. Обично су:

• Процес учења заснован на раду са претходно стеченим подацима. Ово се ради за њихово понављање и као резултат солиднијег сидришта.
• Процес учења заснован на проучавању нове теме са њеном каснијом консолидацијом.
• Процес учења који се заснива на раду са материјалом који ће помоћи да се тачније разуме и научи ново знање.

Нестандардни приступи вођењу часова

Понекад, комуницирајући са висококвалификованим учитељем, можете чути такав израз као нестандардни час. Пошто је много људи обучено само у складу са класичном наставном схемом, ова изјава може изазвати много питања. Прво што је занимљиво је знати које се специфичне лекције могу назвати нестандардним. Врсте лекција овог типа нису само лекција практичног рада, већ лекције у формату "судског саслушања", "научног форума", дебате, конструктивног дијалога, креативне конференције за штампу, сјајног концерта или узбудљивог мајсторског часа.

Друго питање на које неупућени жели да добије одговор је: шта су горе наведене и друге сличне нестандардне лекције, чија је појава била потрага за новим врстама и облицима испоруке знања? Са становишта природе знакова, може се примијетити да се сваки нестандардни сат може сигурно приписати једном од класичних типова. Као пример, желео бих да размотримо судску лекцију. Заправо, лекција се одвија у судској сједници, чији су актери ученици разреда. Свако од њих добија предодређене улоге, након чега се момци увлаче у специфичну ситуацију. На пример, они разматрају "узрок" светске мреже. Судија у овом случају је наставник. Овај формат његовог учешћа у процесу вам омогућава да усмјерите лекцију у правом смјеру. Ученици, у складу са својим улогама, покушавају да оправдају или осуде на састанку. Као резултат тога, суд сумира главне резултате и доноси своју пресуду.

У овој конкретној ситуацији, то може бити: Интернет је постао неопходан атрибут свакодневног живота неке особе. Његова употреба не доводи увијек до позитивних резултата, па је једноставно потребно научити како интелигентно примијенити велико постигнуће модерности како не би постало овисник о Интернету. У ствари, ова лекција је најбољи пример. дидактичке игре испуњава све њене обавезне карактеристике.

Интегратед цлассес

Позивајући интегрисану лекцију, можете одмах схватити у ком формату ће се одржати и каква ће бити његова суштина. Суштина интегрисане лекције је комбиновање знања и напора наставника из различитих области у припреми и спровођењу лекције која ће студентима омогућити преношење интегрисаног знања о одређеном предмету.

Лекције овог типа класификују се према значењу или дидактичкој сврси. Листа лекција класификованих према дидактичком циљу обухвата часове у којима се проучавају нови материјали, лекције у којима се претходно стечено знање своди и своди на један систем, и комбиноване лекције.

Фор интегрисане лекције карактерисале су значајне образовне могућности. Настава ове врсте омогућава студентима да стекну дубоко и вишеструко знање о одређеном предмету студирања. С обзиром на чињеницу да у оквиру интегрисаног часа ученици добијају информације из различитих области науке, имају прилику да на нов начин рефлектују догађаје и феномене који су се до сада чинили разумљивим.

Употреба интегрисаних лекција у пракси доводи до ширења могућности синтезе знања и формирања вјештина ученика у коришћењу и преносу знања из једне области у другу. Овакви услови доприносе стимулисању аналитичких способности ученика, развијају потребу за њима системски приступ предмету проучавања, помоћи научити анализирати и упоредити различите тешке процесе и феномене стварности.

Рад на интеграцији процеса учења доприноси формирању холистичке и прецизније перцепције стварности. Све ово се може назвати озбиљним предусловом за формирање новог свјетског гледишта у науци.

Како направити лекцију боље и ефикасније

Методе унапређења процеса учења уводе различите научне области. Најистакнутији од њих су сљедећи начини побољшања:

• Ученик мора да буде што је више могуће заинтересован, користећи занимљив материјал или необичан облик обуке. За то, лекцију треба изводити у облику поетске свијеће, визуализираног путовања, необичне изложбе, на примјеру Клуба веселе и инвентивне изложбе или омиљеног мноштва мозгова.
• Извештавање ученика о дубљем знању мора бити спроведено кроз интердисциплинарне везе. Овде можете користити лекције у виду панорама, бинарних или интегрисаних часова.
• У оквиру лекције неопходно је радити на развоју креативног потенцијала ученика, као и покушати испунити њихову потребу за комуникацијом и помоћи у обликовању правих идеала. У овом случају, релевантне су лекције о развоју књижевности и реторике, које се разликују не само у различитим семантичким оптерећењима, већ иу облику држања (конференција за штампу, креативна радионица, састанак круга).
• Ученицима треба помоћи да реализују своје идеје у области проблемског, експерименталног и научно-експерименталног рада. То су часови природног циклуса и технички часови, који омогућавају студентима да пронађу решења за своје задатке, да заштите пажљиво припремљене есеје и занимљиве пројекте.
• У процесу унапређења облика студија чији је циљ контролисање знања, предложено је да се настава изводи у облику тестова, испита или консултација.
• Наставник треба да настоји не само да подучава своје ученике, већ и да у њима пробуди машту, као и да развије способност емоционалне перцепције наставног плана и програма. Да би постигли тако сложен циљ, наставници прибјегавају лекцијама у формату игара и бајки.

Увођењем нестандардних лекција у радни процес, наставник изазива велико интересовање за учење међу ученицима. Захваљујући интересу који је настао, ученици добијају озбиљан подстицај да стекну нова знања, мотивишу и почну да перципирају школу не као место за нагомилавање, већ као извор знања.