Методе и облици организовања лекције

Као што знате, лекција је главни облик организовања образовног процеса. Ефикасност обуке у цјелини зависи од тога колико компетентно наставник приступа својој припреми и имплементацији. Педагошка секција која проучава таква питања назива се дидактика. Он открива обрасце учења нових знања и вјештина, те одређује структуру и садржај образовања. У овом чланку ћемо вас упознати са главним методама и облицима организације лекције.

Облици проучавања

Са становишта модерне дидактике, облика организације активности учења часови су подељени на: фронт, групу и појединца.

Фронтално учење подразумијева да наставник води активности наставе и учења цијелог разреда (групе), радећи за једну сврху. Он мора организовати сарадњу студената и одредити темпо рада који ће бити једнако угодан за све. Ефикасност фронталних облика организовања активности у лекцији зависи од способности наставника да задржи читав разред на видику, а да при том не изгуби сваког појединог ученика. Ако успе да створи атмосферу креативног тимског рада, као и да одржи активност и пажњу ученика на високом нивоу, ефикасност лекције се још више повећава. Фронтални облици организације лекција разликују се по томе што су дизајнирани за просјечног ученика и не узимају у обзир индивидуалне карактеристике сваког дјетета. Због тога један дио разреда ради удобно, други нема времена, а трећи дио је досадно.

Групни облици организовања лекције сугеришу да наставник упућује активности подучавања и учења индивидуалне групе студената. Они се деле на:

1. Леадер. Организација обуке за редовне групе студената.
2. Бригадир. Привремена група се формира посебно да би извршила одређени задатак / задатак.
3. Кооперативна група. У овом случају, класа је подељена у групе, од којих свака мора да изведе одређени део великог заједничког задатка.
4. Диференцирана група. Када се користи овај облик образовања, групе могу бити трајне и привремене, али се формирају од ученика са приближно истим потенцијалом, вјештинама и способностима.

Користећи групне облике организовања активности ученика у учионици, наставник може водити активности учења и самостално и индиректно, уз помоћ асистената, које ученици бирају независно од својих редова.

Индивидуална обука ученика не подразумијева њихов директан међусобни контакт. Његова суштина се састоји у самосталном испуњавању задатака који су идентични за све чланове класе или групе. Међутим, ако ученик обавља задатак који му је дат према индивидуалним способностима, онда се овај облик назива индивидуализован. У случају, ако учитељ задатак даје на неколико одјела, одвојено од цијелог разреда, онда је то облик индивидуализиране групе.

Облици студентске организације у претходној лекцији су уобичајени. Могу се користити било сами или као дио других активности. Треба напоменути да се облици организовања лекције о Федералном државном образовном стандарду (Федерал Стате Едуцатионал Стандард) донекле разликују од класичних. Захтјеви ГЕФ-а подразумијевају систематски приступ образовању када наставник покушава дати штићеницима не толико знања као стварне вјештине.

Методе подучавања

Са становишта модерне дидактике постоје такве групе наставних метода:

1. Вербал.
2. Висуал.
3. Практично.
4. Методе проблемског учења.

Вербалне методе

Водеће место у методологији учења заузимају вербалне методе. Уз њихову помоћ, наставник може, у најкраћем року, пренијети ученицима велику количину информација, поставити им проблеме и одредити начин њиховог рјешавања. Усмени говор вам омогућава да активирате машту, памћење и осећања ученика. Вербалне методе су, пак, подељене у неколико типова: прича, разговор, објашњење, дискусија, предавање и рад са књижевношћу. Сваки од њих ће бити анализиран одвојено.

Стори

Прича се назива усмена презентација малих количина материјала, обдарених сликом и досљедношћу. Она се разликује од објашњења по томе што је чисто наративна по својој природи и користи се за комуницирање примјера и чињеница, описивање појава и догађаја, те пријенос искуства. Често се ова метода подучавања комбинира са другима и прати демонстрација визуелног материјала.

Што се тиче педагогије, прича треба да:

1. Обезбедити идеолошку и моралну оријентацију наставе.
2. Садржи само поуздане информације и потврђене чињенице
3. Будите емоционални.
4. Садржати у довољној количини јасне и увјерљиве примјере.
5. Имајте јасну наративну логику.
6. Описан у приступачном језику за студенте.
7. Осврните се на личну процену наставника о разјашњеним чињеницама и догађајима.

Разговор

Са становишта модерних облика организовања лекције, разговор се назива дијалошка метода учења, помоћу које учитељ, кроз добро промишљени систем питања, доводи ученике до асимилације нових информација или провјерава како су запамтили претходно пропуштени материјал.

У зависности од сврхе лекције, могу се користити различите врсте разговора:

1. Хеуристиц. Користи се за проучавање новог материјала.
2. Репродуктивно. Омогућава вам да у меморији ученицима или ученицима учврстите раније материјале.
3. Систематизација. Користи се за попуњавање "празнина" у знању у понављајућим генерализујућим класама.

Успех овог метода подучавања зависи од писмености питања која припрема наставник. Они требају бити: кратки, информативни и охрабрујући процес активног размишљања. Двострука, потицајна и алтернативна питања (која захтијевају одабир једне од опција) питања у процесу учења су недјелотворна.

Предности разговора су:

1. Активира ученике.
2. Развија говор и меморију.
3. Она открива ниво знања.
4. Долази.
5. То је одличан дијагностички алат.

Једини недостатак разговора је што је потребно доста времена.

Објашњење

Овај метод организовања лекције укључује наставникову интерпретацију свих врста образаца, појмова и феномена. Као и прича, објашњење је монолошке природе и користи се у фронталним облицима организовања активности у учионици. Карактерише је, пре свега, демонстративним карактером и фокусирањем на идентификовање постојећих страна појава или објеката. Доказ о презентацији се постиже због његове доследности, доследности, убедљивости и јасноће.

У објашњавању одређених феномена, важну улогу играју јасноћа, која омогућава откривање битних аспеката проучаваног питања. Током објашњења, корисно је поставити питања ученицима како би се одржала њихова когнитивна активност. Овај метод организовања лекције најчешће се користи за упознавање са теоријским материјалом егзактних наука и откривање узрочно-посљедичних веза у природним феноменима и друштвеном животу.

Примена методе укључује:

1. Секвенцијално откривање тема, аргумената и доказа.
2. Употреба таквих техника као што су: поређење, јукстапозиција, аналогија.
3. Привлачење живописних примера.
4. Беспрекорна логика презентације.

Дисцуссион

Овај метод поучавања заснован је на размјени мишљења о одређеном питању. Ови погледи могу, као што показују своје сопствено мишљење саговорника, и ослонити се на мишљења других људи. Овај метод је корисније користити у случају када ученици имају довољан ниво зрелости и могу поткријепити своје гледиште и поткријепити своју исправност. Компетентно вођена расправа, која се не претвара у ружан спор, има и образовну и образовну вриједност. Она подучава ученика или школарца да сагледа проблем из различитих углова, да одбрани своје мишљење и узме у обзир положај других. Дискусија се може користити у свим облицима организације наставе у школи, на универзитету и другим образовним институцијама.

Предавање

Као метод организовања лекције, предавање је наставникова изјава о теми или питању у којој он може открити теоретски дио, пренијети чињенице и догађаје везане за тему и анализирати их. У основи, овај метод се користи у високом образовању, где се теоријска и практична настава одвија одвојено. Предавање је најкраћи пут за ученике да добију информације о одређеној теми, јер наставник на генерализован начин даје искуство стечено из великог броја извора, што захтева много више времена за процесирање. Између осталог, ова метода подучавања учи ученике да направе логичан слијед откривања теме.

Форма организовања лекције, у којој читав разред (група) дуго слуша наставника, веома је сложен, посебно за самог учитеља. Да би предавање било ефикасно, требало би га пажљиво припремити. Добро предавање почиње са оправдањем релевантности одређене теме и иде на јасан план. Требало би да садржи 3-5 питања, од којих сваки следи из претходног. Изјава о теорији треба да се спроведе у блиској вези са животом и да буде праћена примерима.

Током предавања, наставник треба да се побрине да га студенти пажљиво слушају. Ако њихов ниво пажње падне, он треба да предузме одговарајуће мере: да се обрати публици са неколико питања, исприча смешну животну причу (по могућности у вези са темом разговора), или једноставно промени тон гласа.

Рад са литературом

Овај метод организовања лекције је изузетно важан. Он учи да тражи и систематизује информације. Знати и бити у стању учинити све у свијету је немогуће, али знати гдје и како пронаћи потребне информације је потпуно.

Постоји неколико метода самосталног рада са књижевношћу:

1. Оутлине. Кратак писани сажетак информација чита, без помињања мањих детаља и детаља. Скица може бити од прве или треће особе. Пожељно је да се изради план пре састављања нацрта. Апстракт може бити или текстуални (састоји се од писаних реченица) или слободан (ауторова идеја се преноси његовим властитим ријечима).
2. Израда плана. Да бисте направили план, морате прочитати текст и подијелити га на наслове. Сваки од наслова ће бити ставка плана која указује на одређени дио текста.
3. Цитатион. То је дословни одломак из текста.
4. Тестирање Такође сажетак главне идеје, само својим речима, у облику теза.
5. Ревиев. Писање малог прегледа читаног.

Визуелне методе

Друга група наставне методе укључује начине на које се образовни материјал апсорбује техничким средствима или визуелним помагалима. Користе се заједно са вербалним и практичним методама. Визуелно образовање је подељено на две велике подгрупе: метод илустрације и метод демонстрације. У првом случају, ученицима су приказани постери, слике, скице и још много тога. У другом, теоретски дио је подржан демонстрацијом инструмената, техничких инсталација, хемијских експеримената и других ствари. У зависности од величине класе (групе), визуелна метода се може користити у фронталним или групним облицима организације рада у учионици.

Да би се постигли резултати визуелних метода подучавања, мора се испунити неколико услова:

1. Видљивост треба користити умјерено и само у том тренутку лекције када је то потребно.
2. Сви ученици треба да виде приказани предмет или илустрацију једнако добро.
3. Када је представа да пружи најважније и најважније.
4. Објашњења дата током демонстрације нечега морају бити унапред припремљена.
5. Доказана видљивост треба да буде у потпуности у складу са темом лекције.

Практичне методе

Лако се може претпоставити да се ове методе заснивају на практичним активностима ученика. Захваљујући њима, ученици или ученици могу сами развити вјештине и способности и боље усвојити проучавани материјал. Практичне методе укључују вјежбе, као и креативни и лабораторијски и практични рад. У овом другом случају, најчешће се спроводе групни облици организовања лекције.

Вежба

Вежба је вишеструко извршавање практичне или менталне акције, како би се довела до одговарајућег нивоа или чак аутоматизма. Овај метод користе наставници без обзира на предмет и узраст ученика. По својој природи вјежбе могу бити: писани, усмени, графички и едукативни рад.

У складу са степеном независности, разликују се репродуктивне и тренинг вјежбе. У првом случају, ученик обједињује знање поновљеним понављањем познате акције, ау другом примјењује знање у новим увјетима. У случају да ученик коментарише своје поступке, вјежбе се називају коментари. Они помажу наставнику да открије грешке и изврши неопходна прилагођавања својим поступцима.

Усмене вежбе помажу у развијању логичког размишљања, памћења, говора и пажње ученика. Они су динамичнији од писаних, јер не захтијевају трошење времена за снимање.

Писмене вјежбе се користе за консолидацију и развој нових вјештина. Њихова употреба развија логичко размишљање, аутономију и културу писања. Такве вежбе су прилично добро комбиноване са оралним и графичким.

Графичке вежбе укључују ученике да састављају дијаграме, цртеже, графиконе, албуме, постере и друге ствари. Обично они решавају исте задатке као и писане вежбе. Њихова употреба помаже ученицима да боље разумију материјал и доприносе развоју просторног размишљања.

Едукативне и радне вјежбе омогућавају не само да се знање које се стиче на папиру поправи, већ и да се искористе у стварном животу. Они усадјују студентима прецизност, доследност и марљивост.

Креативни рад

Ова техника је изврстан алат за откривање креативног потенцијала ученика, развијање његових вјештина намјенске самосталне активности, продубљивање и ширење знања, као и способност кориштења вјештина у пракси. Такви радови укључују: есеје, есеје, критике, цртеже, скице, дипломске пројекте (за студенте), итд.

Облици организовања наставе у школи (вртић) и вртића у највећој мјери комбинују вјежбе и креативне методе рада, јер је изузетно тешко одржавати дуготрајна предавања и објашњења са дјецом.

Лабораторијски практични рад

Лабораторијски рад укључује студенте који изводе експерименте под надзором наставника, користећи инструменте, алате и друге техничке уређаје. Једноставним речима, лабораторијски рад је проучавање материјала уз помоћ специјалне опреме.

Практичне вежбе омогућавају студентима да развију образовне и професионалне вештине.

Лабораторијске практичне методе лекције играју кључну улогу у процесу учења. Они ученицима пружају могућност да науче како да примене стечена знања у пракси, да анализирају процесе који се одвијају, и на основу тога извлаче закључке и генерализације. У таквим часовима ученици и ученици уче да се баве супстанцама и уређајима који могу бити корисни за њих иу свакодневном животу иу будућем раду.

Наставник мора организовати методички коректно вођење лабораторијског и практичног рада од стране штићеника, вјешто усмјерити своје активности, осигурати да чине све што је потребно и поставити јасне образовне и когнитивне циљеве. Будући да овде најчешће постоје групни облици организовања лекције, наставник би такође требао правилно расподијелити дужности међу ученицима групе.

Методе учења проблема

Учење засновано на проблему подразумева вештачко стварање ситуације, за коју су ученици приморани да прибегну активном размишљању, когнитивној независности и проналажењу нових техника и начина за обављање задатака. Најчешће се користи у колективним облицима организације часова, у високошколским установама и вишим разредима школе.

Постоје такве методе учења заснованог на проблемима:

1. Порука са елементима проблематичне. Овај метод подразумева стварање неколико једноставних проблемских ситуација током целог часа, како би се привукла пажња ученика. Важно је напоменути да као презентација новог материјала, сам наставник рјешава настале проблеме.
2. Проблематична презентација. Овај метод је сличан претходном, али проблеми овде су компликованији, а начин њиховог решавања није тако једноставан. У овом случају, наставник показује ученицима које методе и којим логичким редослиједом треба ријешити један или други проблем. Усвајајући логику расуђивања, ученици или ученици производе менталну анализу решења проблема, упоређују чињенице и појаве и производе акције на моделу. У таквим часовима, наставник може примијенити широк распон наставних метода: објашњење, прича, демонстрација техничких средстава и визуалних помагала.
3. Изјава о дијалошком проблему. Када се користи овај метод, наставник сам ствара проблем, али га рјешава заједно са штићеницима. Најактивнији рад студената манифестује се у оним фазама рада гдје им је потребно знање које су већ стекли. Овај метод вам омогућава да створите могућности за самосталне креативне и едукативне активности ученика и обезбеђује блиски дијалог са наставником. Ученик се навикава да говори гласно и брани своје мишљење, што доводи до његове активне животне позиције.
4. Делимично претраживање или хеуристичка метода. У овом случају, наставник себи поставља задатак да подучава штићенике појединим елементима проблема саморегулације, да организује и спроводи потрагу за новим знањима од стране ученика. Потрага за одговорима врши се у облику конкретних практичних акција или путем апстрактног или визуелно ефективног размишљања.
5. Метод истраживања. У погледу садржаја, овај метод је веома сличан претходном. Разлика је у томе што се хеуристичком методом, одређеним проблемским задацима, питањима и упутствима постављају прије (или током) рјешавања проблема, затим се методом истраживања наставник уплиће у рад ученика када је готово завршен. Дакле, овај метод је сложенији и има виши ниво самосталне креативне активности ученика.

Лекција као главни облик организације обуке

Са становишта интегритета образовног процеса, главни организациони облик образовања је лекција. Он одражава предности класно-лекцијског система, који осигурава, у случају масовног уписа ученика, континуитет и организациону јасноћу образовног процеса. Као облик организације обуке, лекција је економски корисна, посебно у поређењу са индивидуалним часовима. Разумевање учитеља и ученика о особним карактеристикама сваког од њих омогућава вам да ефикасно користите предности тимског рада. Коначно, у оквиру лекције могуће је органски комбиновати све методе и облике образовања. Зато је лекција главни облик организације образовног процеса.